- •Коррекционно-развивающая программа по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
- •1. Общая характеристика программы.
- •2. Методологические и теоретические основы программы
- •3. Цели и задачи программы, ожидаемые результаты
- •4. План и содержание программы занятий
- •Перспективный план работы
- •Содержание программы занятий
- •1 Этап. Работа над словом и предложением.
- •2 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного текста.
- •3 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале прозаического текста.
- •4 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале научно-популярного текста.
- •5 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале драматического произведения.
- •5. Характеристика используемого оборудования.
- •6. Организация, методы и формы работы
- •7. Процедура работы (основные этапы работы по программе)
- •1. Подготовительный этап
- •2. Этап первичной диагностики
- •3. Этап организации коррекционно-развивающих мероприятий
- •4. Этап реализации коррекционно-развивающей работы
- •5. Этап заключительной диагностики
- •8. Эффективность использования коррекционно-развивающей программы (методики)
- •9. Описание конкретного примера
- •План работы по формированию смыслового компонента чтения в 3 классе
- •Тексты, используемые на занятиях Занятие 12
- •Занятие 13
- •1) В.Д. Берестов «Капля в паутинке-гамаке»
- •2) Ф.А. Миронов «Капля»
- •Занятие 14
- •Занятие 19 Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»
- •Занятие 20 и. Соколов-Микитов. «Еж»
- •Занятие 21 и. Соколов-Микитов. «Белки»
- •Занятие 22, 23 в. Чаплина. «Мушка»
- •Занятие 25
- •Занятие 26, 27
- •Животные, впадающие в настоящую спячку, снижают частоту сердечных сокращений до одного удара в минуту.
- •Каждые несколько дней или недель животные, впавшие в истинную спячку, просыпаются, чтобы поесть, попить и справить естественные потребности.
- •Занятие 28
- •Занятие 29
- •Занятие 30, 31 и.А. Дегтярева «Непохожий» (Фрагмент 1 - экспозиция)
- •(Фрагмент 2)
- •(Фрагмент 3)
- •(Фрагмент 4 - кульминационный)
- •Занятие 32, 33, 40 и.А. Дегтярева «Зайка-хвастун» (Экспозиция начинается с открытия занавеса. Фрагмент 1. Опасная операция)
- •(Фрагмент 2. Отвергнутая поддержка)
- •(Фрагмент 3. Неудавшийся прорыв)
- •(Фрагмент 4. Подслушанный разговор)
- •(Фрагмент 5. Признание)
- •Занятие 34, 35 и.А. Дегтярева «Лягушка и Жаба» Сцена 1. Мурашки
- •Сцена II. Печенье
- •Сцена ш. Сад
- •Сцена IV. Исполнение желаний
1 Этап. Работа над словом и предложением.
1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика.
2. Лексические упражнения.
Цель – расширение словарного запаса.
Задачи:
а) расширять словарный запас за счет знакомства с новыми понятиями;
б) уточнять и систематизировать лексику.
Упражнения:
- объяснение значений незнакомых для детей слов (при употреблении на занятии слов, незнакомых детям, логопед их объясняет и, по возможности, показывает картинку с изображением данного предмета, действия или признака);
- работа с толковыми словарями (самостоятельный поиск детьми значений незнакомых слов в словарях);
- самостоятельное объяснение детьми значений слов (детям предлагается рассказать, как они понимают смысл того или иного слова);
- соотнесение слова с обобщающим понятием (детям предлагаются слова из какой-либо лексической темы, они должны подобрать обобщающее слово; возможна работа по картинкам);
- подбор глаголов, прилагательных к существительному.
3. Задания на развитие грамматического строя речи.
Цель – закрепление навыков словообразования и словоизменения.
Задачи:
а) совершенствовать навыки словообразования;
б) совершенствовать навыки словоизменения.
Упражнения:
- ответы на вопросы о расположении предметов (по картинкам);
- выполнение действий с предметами, распределив их определенным образом в пространстве;
- составление предложений из слов в начальной форме, данных в разброс;
- вставка в предложение пропущенных слов;
- верификация предложений;
- называние цвета различных предметов;
- подбор картинки к данной форме глагола;
- добавление названия предмета к прилагательному;
- нахождение неправильных окончаний в словах предложения;
- упражнение «Скажи ласково».
4. Работа над интонационной стороной речи на материале слов, предложений, диалога.
Помимо обозначенных на подготовительном этапе задач и упражнений, на основном этапе в работу дополнительно включается ещё одна задача –формирование сложного многокомпонентного интонационного навыка.
Упражнения:
- различение мелодических контуров различных типов предложений (различение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения; дифференциация различных вариантов интонации звучания одинаковых предложений с обозначением сигнальной карточкой соответствующего пунктуационного знака; дифференциация повествовательной, восклицательной, вопросительной интонации);
- воспроизведение темпа в неречевом плане (повтор за логопедом в определенном темпе ударов по музыкальному инструменту);
- воспроизведение темпа в речевом плане (скоординированное с темпом и ритмом собственных движений воспроизведение слогов с разным темпом, произнесение с указанным темпом односинтагменных чистоговорок, изменение по инструкции темпа речи);
- воспроизведение ритмических структур в неречевом плане (сопряжено-отраженно отрабатываются ритмические рисунки — ритм повтора, ритм чередования, ритм противопоставления, воспроизведение ритмов по слуховому образцу и по словесной инструкции, трансформация зрительной схемы в звуковой ритм, воспроизведение акцентированных и неакцентированных ритмов);
- воспроизведение ритмических структур в речевом плане (одинаковых слогов, слогов с разными гласными и согласными звуками, односложных простых слов, односложных слов со стечением, двухсложных слов с ударением, падающим на гласные на первый, второй слог, пар слов с разноместным ударением, слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного по отношению к ударению в слове, отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием, отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения с последующим воспроизведением его слоговой структуры, воспроизведение текста с отработанными движениями, затем произнесение текста без сопутствующих движений);
- развитие звуковысотных изменений на материале гласных звуков с показом движения руки понижения и повышения голоса;
- сопряженное и отраженное произнесение за логопедом односинтагменных предложений различных интонационных типов с движением руки, соответствующим понижению и повышению голоса;
- произвольное повторение реплик персонажей предложенной сюжетной картинки с верной интонацией по направляющим вопросам логопеда;
- самостоятельное «озвучивание» сюжетных картинок по направляющим вопросам логопеда;
- произвольное формулирование предложений с изучаемыми интонационными контурами по инструкции учителя-логопеда: задай вопрос, поинтересуйся, переспроси, порадуйся, похвали, расскажи, вспомни, отдай приказ и т.д.);
- воспроизведение интенсивности по подражанию за логопедом;
- самостоятельное изменение силы голоса по инструкции с использованием сюжетной картинки и без нее;
- сопряженное и отраженное воспроизведение логического ударения;
- самостоятельное выделение в простом предложении слова, обозначенного логическим ударением (выделить «главное» слово по смыслу, произносить предложение, меняя место логического ударения);
- формирование правильности реальной интонационной разметки в самостоятельной речи;
- развитие речепорождения и произвольного изменения речевого тембра (сопряженный и отраженный повтор за логопедом слов, отражающих эмоциональные переживания, изменение качества голоса с целью передачи содержательной информации по иллюстрационному образцу, произвольное изменение речевого тембра на материале одного предложения по инструкции логопеда);
- прослушивание односингагменного предложения, ответы на вопросы: как оно было произнесено (спокойным, ровным голосом; с понижением голоса; с резким повышением голоса и последующим спадом); что передавало (сообщение информации; удивление, незнание; радость, негодование и т.д.); каким знаком в конце предложения должно быть обозначено, какое слово в предложении было выделено;
- повторение проанализированного предложения с нужной интонацией.
- воспроизведение реплик диалога с нужной интонацией;
- оценка и сравнение высказываний учащихся, выполненных в контексте конкретной речевой ситуации (диалог);
- узнавание ошибок при воспроизведении различных интонационных конструкций в чужой речи, исправление интонационных недочетов на материале диалога;
- анализ правильности воспроизведения заданной интонации в собственной речи в момент произнесения на материале диалога;
- выделение наиболее значимой части речевого высказывания с помощью логического ударения на материале диалога;
- дирижирование во время произнесения различных типов интонационных конструкций на материале диалога;
- передача эмоционально-экспрессивного оттенка высказывания посредством мелодики, интенсивности, темпа и тембра голоса.
5. Работа над пониманием слов и фраз.
Цель – уточнение понимания прочитанных слов и предложений.
Задачи:
а) уточнить понимание слов;
б) уточнить понимание фраз, предложений.
Упражнения:
- чтение слова и показ соответствующей картинки;
- чтение слова и выполнение действия;
- нахождение в прочитанном предложении слова-предмета, слова-действия, слова-признака;
- чтение предложения и показ соответствующей картинки;
- дополнение предложения с помощью задаваемых вопросов;
- чтение предложения и ответ на вопрос по его содержанию;
- повторение прочитанного предложения.
6. Задания на развитие высших психических функций.
Цель – развитие основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности.
Задачи:
а) формировать произвольное внимание;
б) активизировать кратковременную и долговременную слуховую и зрительную память;
в) развивать словесно-логическое мышление;
г) развивать воображение.
Упражнения:
- упражнение «Найди отличия» (выполняется по картинкам);
- дидактическая игра «Путаница» (также выполняется с использованием картинок);
- нахождение среди строчек с буквами целых слов;
- заучивание двусложных слов, семантически не связанных друг с другом (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день);
- заучивание двусложных слов, семантически связанных между собой (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день);
- дидактическая игра «Остановись, мгновенье» (запечатление в памяти определенной картины);
- исключение лишнего;
- нахождение пар слов;
- упражнение «Нелепицы»;
- дидактическая игра «Правда-выдумка»;
- упражнение «Угадай, что нарисовано»;
- головоломки;
- составление слов из букв;
- дидактическая игра «Фантастические сюжеты».