3 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале прозаического текста.

1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика.

2. Лексические упражнения.

Цель – расширение словарного запаса.

Задачи:

а) расширять словарный запас за счет знакомства с новыми понятиями;

б) уточнять и систематизировать лексику.

Упражнения:

- работа с толковыми словарями (самостоятельный поиск детьми значений незнакомых слов в словарях);

- работа со словами, имеющими близкое по смыслу значение, не являющиеся родственными (корова – телёнок, лошадь – жеребёнок);

- называние слов из определенной лексической темы;

- нахождение лишнего слова;

- придумывание лесенок слов

(М - -

М - - -

М - - - -

М - - - - - );

- морфологические шарады

(Корень мой найди ты в слове море, Суффикс – в слове заводской, Окончание подскажет слово озорной, А таким бывает камень и прибой (морской));

- подбор слов (к словам из первой колонки подобрать слова из второй колонки.

«Гора, горевать: горный, горюшко, пригорок, горевать, гористый, горочка, пригорюнился»).

3. Задания на развитие грамматического строя речи.

Цель – формирование синтаксической структуры предложений.

Задачи:

а) развивать систему способов построения предложения;

б) развивать систему синтаксических связей.

Упражнения:

- составление предложений по наглядной схеме, состоящей из 3-5 членов предложения;

- выбор схемы, подходящей к предложению (предложения из 5-6 слов);

- придумывание предложений из определенного количества слов (из 5-6 слов);

- придумывание предложений с определенным действием;

- компрессия предложений («На улице льет сильный холодный дождь. На улице льет сильный дождь. На улице льет дождь. Льет дождь. Дождь»).

4. Работа над интонационной стороной речи на материале прозаического текста.

Цель – совершенствование сложного интонационного навыка.

Задачи:

а) обучать логико-интонационному анализу прозаического текста;

б) автоматизировать умения восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций;

в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов;

г) автоматизировать интонационный навык в условиях чтения прозаических текстов.

Упражнения:

- разбивка прозаического текста на предложения;

- объяснение постановки знаков препинания;

- расстановка в тексте пропущенных пунктуационных знаков;

- списывание предложений с предварительным анализом условий постановки знаков препинания;

- выявление авторского отношения к героям прозаического произведения;

- самостоятельное интонационное оформление предложения;

- выразительное чтение сказки или рассказа;

- запись чтения ребенком на диктофон, прослушивание, самостоятельный анализ и анализ группой.

5. Работа над смысловой стороной речи на материале прозаического текста.

Цель – развитие понимания текстов.

Задачи:

а) учить понимать смысл слов и предложений прозаического текста;

б) развивать понимание текстов.

Упражнения:

- беседа о прочитанном;

- объяснение выражений, слов;

- выбор заглавия;

- подчеркивание в тексте описания какого-либо предмета;

- подчеркивание в тексте слов, несущих основное содержание;

- рисование словесных картинок к отрывку рассказа;

- расположение предложений в нужном порядке;

- деление текста на смысловые части;

- определение последовательности действий в рассказе;

- составление плана рассказа:

- ответы на вопросы;

- выбор из предложенных вариантов главной мысли текста;

- определение главной мысли произведения;

- пересказ.

6. Задания на развитие высших психических функций.

Цель – развитие основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности.

Задачи:

а) формировать произвольное внимание;

б) активизировать кратковременную и долговременную слуховую и зрительную память;

в) развивать словесно-логическое мышление;

г) развивать воображение.

Упражнения:

- таблицы Шульте (найти числа от 1 до 25);

- арифметические диктанты;

- нахождение спрятанного слова;

- запоминание слов;

- сравнение предметов;

- подбор нужного слова в предложении;

- нахождение пар слов;

- ребусы;

- головоломки;

- дидактическая игра «Фантастические гипотезы»;

- сочинение историй;

- «Меняем порядок» («Придумай, что будет, если…сначала взрослый, потом ребёнок»);

- логические задачи («Удержатся ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?»);

- «Что важно, что нет?» (выбрать из ряда слов, отражающих некоторые детали основного объекта, два главных, без которых указанное понятие не существует, объяснить свой выбор).

7. Работа над читательской самостоятельностью.

Цель – развитие навыков читательской самостоятельности.

Задачи:

а) стимулировать мотивацию чтения у детей;

б) развивать интерес к чтению сказок и рассказов;

в) формировать навык самостоятельного осознанного выбора книг.

Упражнения:

- поиск дома или в библиотеке книг со сказками и рассказами;

- рассматривание иллюстраций;

- чтение по ролям;

- чтение по цепочке.

Дополнительно с этой же целью предлагается:

- выполнение домашнего задания (чтение определенного произведения);

- интересная аннотация логопеда к какому-либо произведению, не читаемому в классе;

- ведение читательских дневников, в которые записываются все прочитанные на уроках и дома прозаические произведения.