- •Жилой дом, арх. Ванде Вельде, 1904-1906 гг.
- •Плакаты вхутемас и Баухауз, 1930 г.
- •Часть I
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Курсовые проекты, 1923—1928 гг.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Гараж, арх. К. Мельников, 1925 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Дом над водопадом, арх. Ф. Райт, 1936 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Объемная композиция. 2 курс, 1964 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть II
- •Глава I Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •1.2. Концепция общекультурного архитектурного образования
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Учебно-воспитательный комплекс Ns 1654, руководитель в. И. Метленкова (Москва)
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Общеобразовательная школа№ 20, руководитель л. В. Тасалова (Москва)
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Глава 2 Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •2.1. Концепция развития высшего архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Дипломный проект «Жилой комплекс», рук. Б. Бархин, 1987 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Учебная работа «Деталь».1 курс, 1991 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Учебный проект «Жилой дом», 1994 г.
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Дипломный проект Магистра архитектуры, 2001 г. (мархи): Абардовская в. Е. Руководитель Бреславцев о. Д.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Восстановление Храма Христа в Москве.
- •Глава 3
- •3.1. Концепция дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •3.2. Анализ законодательной и правовой базы для организации дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •3.3. Система послевузовского архитектурного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Перспективы развития архитектурного образования
Гараж, арх. К. Мельников, 1925 г.
чие в нем и множества вторичных шагов. Позитивный опыт накоплен даже и в плане воспитания гражданских, в частности демократических, начал у учащихся. Но особенно он богат в плане развития у них творческого и нравственного отношения. В этом плане, например, интересен и полезен опыт ВХУТЕМАСа — пионера архитектурного образования 20-х годов. Эту школу отличал мощный дух революционной перестройки, высокое социальное звучание, что и легло в основы программ творческого воспитания и образования. Педагоги и студенты ВХУТЕМАСа видели в архитектуре фактор социального прогресса, гуманизации общества. Получившийся прорыв в архитектурном образовании 20-х годов перевернул устоявшиеся представления. На-смепу репродуктивно-пассивным методам обучения студентов в дореволюцион ных школах-штудиях была предложена принципиально новая философия архитектурного образования — творческое воспитание, креативное образование. Многие архитектурные школы мира под влиянием идей ВХУТЕМАСа стали перестраивать свои программы. И сегодня еще немало школ развивают научно-методические и творческие достижения ВХУТЕМАСа. И в общем образовании было немало открытий в России: методы А. С. Макаренко, Б. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. А реализация программ всеобщего среднего и углубленного научно-технического образования в советское время вовсе вывели отечественную естественную и техническую науку на передовые рубежи в мире. Особенно это стало ясным после Победы во Второй мировой
34
Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
войне 1941-1945 годов: эту неравную схватку с фашизмом могли выиграть только люди с совершенно уникальной по своей духовности образованностью. Сразу же после войны американцы стали активно перестраивать свое образование по образцу советского. Ну а окончательно стало ясным, что наше образование лучшее в мире, после полета в космос первого человека — Юрия Гагарина — в 1961 году. Страна, в которой провинциальный школьный учитель математики К. Э. Циолковский разрабатывает теорию космических полетов, а выпускник ПТУ С. П. Королев становится генеральным конструктором космических ракет, которые впервые в мире вывели в космос человека, страна, в которой также были совершены и многие другие приоритетные шаги (метрополитен, радио, телевидение, литература, искусство, балет, хоккей и др.), несомненно, обладает недосягаемой системой образования.
Таким образом, у нас имеются все основания для того, чтобы вырабатывать и внедрять собственные образовательные «ноу-хау» — конкурентоспособные концепции развития системы отечественного образования.
Социально-философские основания развития образования
Здание Госплана в Харькове, арх. Серафимов, 1925 г.
Сегодня в обп];естве происходит глобальный процесс переоценки всех обш,екультурных ценностей, связанный с активно
в принципе принята и у нас: начальный этап, основная подготовка, этап специализации. Самое главное — это соотношение факультативных, то есть выборных и обязательных дисциплин по этапам обучения, а также интересная и тонкая классификация выборных дисциплин. Есть дисциплины свободного выбора и направляемого выбора. И так до последнего этапа обучения. Причем, по мере продвижения от начальных этапов к заключительным возможности выбора возрастают и доля выборных дисциплин по отношению к обязательным тоже растет. Это, конечно, привлекательно, потому что излишняя жесткость нашего учебного плана не позволяет в достаточной степени ни реализовать индивидуальные наклонности студента, ни учесть потребности практики.
Анисимов Ю. В.: Мы уже сделали такую попытку и разработали гибкий учебный план. Но в связи с давлением со стороны администрации на предмет согласования, утверждения на всех уровнях, связанным со смежными Зисципли-нами, общественными, гуманитарными и т. д., нам пришлось его так переработать, что мы вышли в конце концов практически на обыкновенный план, гибкость исчезла почти напрочь.
Сидоров А. К.: Я сейчас Вам прочту учебный план первого семестра. Обязательные дисциплины: архитектурная композиция, история современной архитектуры, физическая география, социология, строительные материалы, теоретическая механика (статика), начертательная геометрия. Вот семь обязательных предметов. Математики нет. Но если студенту она нужна, он может найти ее в предметах по выбору. Если студент прекрасно знал математику, то его даже освобождали от изучения одного языка. Очень избирательный подход.
Предметы второго семестра: архитектурная композиция (значительно больше часов, максимум среди всех предметов), география (экология) человека, современная архитектура, общая экология, строительные материалы, сопротивление материалов, строительные конструкции. Если посмотреть наш первый год обучения, то он где-то впереди — это нулевой год. Они начинают с профессиональных дисциплин, и если у студента есть какие-либо пробелы, он должен восполнить эти пробелы. Он не мож:ет сдать теоретическую механику без знания высшей математики, значит, он берет уроки вые-
35