Часть II. Направление развития архитектурного образования

ных дисциплин, тематика которых под­чинена изучению истории мировой куль­туры, а результатом являются теат­ральные постановки литературных произведений, демонстрирующие стили исторических эпох, где основным сти-леобразующим и синтезирующим эле­ментом является архитектура.

Петрова Т. Г.: Моя программа по рисунку рассчитана на то, что ее мож­но давать с 1 класса, только удельный вес разных заданий будет разный. Это как бы общий ход, не исключая занятий другими видами художественной дея­тельности. Нельзя сказать, что это со­вершенная программа, это канва.

От 10 до 12 лет надо рисовать перспективу. Графика — это опреде­ленный условный язык, и ему надо учить. Существует масса приемов, чтобы пе­редавать пространство на плоскости. Этому надо обучать тогда, когда ребе­нок сам этого захочет.

В 7—8 классах задания могут быть более сложными. В 10 классе они очень хорошо с этими заданиями справляются. Это то, что называется техническим рисунком, т. е. это чертеж от руки. Это профессиональная вещь для архитекто­ра, для дизайнера, для прикладников.

Детей надо насытить впечатлени­ями, чтобы потом можно было ставить разные задачи, включая память, проект­ное мышление и т. д., то есть сначала подспудно научить, а потом требовать выполнения задачи. Чем больше развит человек, тем он более способен к твор­ческой работе в любой области.

Степанов А. В.: Я считаю, что слишком много профессионализма в ри­сунках. Прекрасные рисунки. Меня пуга­ет то, что они очень хороши, особенно для школы. Они пугают меня именно вы­соким качеством исполнения.

Восстановление Храма Христа в Москве.

лечить человека, а другие — для того, чтобы создавать среду, в которой человек приобретал бы как можно меньше болезней, от которых его потом должны лечить медики.

Таким образом и в целом, в результате приказной фискаль­ной диверсификации в сферу архитектурного образования, с од­ной стороны, и вследствие хоть какого-то противостояния про­фессионалов этим натискам, с другой стороны, мы получили в архитектуре некий паллиатив между англо-американской моде­лью ступенчатого образования и отечественной моделью непре­рывного образования, паллиатив не лучшего качества как по отношению к достигнутому уровню в отечественном образова­нии, так и по отношению к достигнутому уровню в англо-амери­канском образовании. Теперь этот паллиатив как некоторый еще непознанный объект прежде всего нужно специально исследо­вать и на этой основе вырабатывать новую модель развития ар­хитектурного образования в стране, развития его до требуемых временем высот открытого и креативного образования.

128

Глава 3

Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов

— Концепция дополнительного архитектурного образования

— Анализ законодательной и правовой базы

для организации дополнительного архитектурного образования

— Система послевузовского архитектурного образования,

повышения квалификации и переподготовки специалистов