Глава 2. Высшее архитектурное образование

2.1. Концепция развития высшего архитектурного образования

Любая концепция развития архитектурного образования всегда тесно корреспондируется с общим уровнем развития общества (с уровнем развития производства, науки, техники, искусства и в целом с менталитетом), с пониманием места и роли в обществе архитектора. По сути, концепция развития архитектурного образования всегда и конкретизирует только это содержание.

Из этого следует, что желающие перескочить из нынещней ситуации отечественного образования в светлое здание новой образовательной системы англо-американского типа или не по­нимают, или не хотят понимать того факта, что хотя образова­ние и зависит от организационной системы, но главная причи­на стагнации образования не в ней, а в кризисе мировоззрения,); в обесценивании социокультурных идеалов — в этих мощней-/ ших факторах развития образования.

Социокультурные предпосылки развития архитектурно­ го образования. Именно сегодня начинает качественно изме­ няться предметное содержание во всех профессиональных и общеобразовательных сферах. Связано это с изменением гло­ бальной основы цивилизации, с изменением типа ментальнос- ти в обществе. Жупел всемогущества рационализма, рациона-; листического мышления стал терять под собой почву именно в/' наши дни, хотя на заре промышленной эры, в период его актив/ ного формирования, альтернативы ему не было. >

Вера в существование неких могущественных посредников, способных по аналогии с механизмами и машинами повысить продуктивность деятельности в любой сфере занятости челове­ка, характеризовала это время. Эта вера и повела различных специалистов на великий эксперимент: на поиск таких посред­ников. Внимание вскоре сосредоточилось на науке, и в частности на двух ее представителях, на лвук заглавных предметах машин-

никает проблема формирования всех этих уровней.

Но можно ли к архитектурному образованию начинать готовить ребен­ка с детского сада? Очевидно, нет. Нуж­но начинать где-то только с 8 класса. Мы говорим, что в центре должен быть человек, а сами незаметно для себя ска­тываемся опять таки на умения-навыки, которые являются технологическими компонентами деятельности специали­ста. В основе архитектурного образо­вания должно лежать представление о социальном взаимодействии жизни и общества, которое определяет опре­деленное отношение, с которым люди живут, взаимодействуют. Это — со­циально-культурные предпосылки су­ществования человека в архитектурно оформленном социальном простран­стве, в виде различных архитектурных сооружений, и тому подобное. Надо учить видеть в архитектуре не просто совокупность зданий, а динамику разви­тия жизни человек как элемента сооб­щества, который в ходе своей истории изменял различные формы взаимодей­ствия. То есть социальный цикл или со­циально-историческая дисциплина дол­жны быть положены в основу формиро­вания архитектурного мышления.

Может быть, на первом этапе обучения создать ситуацию человечес­кого проживания учеником того, что в будущем на втором этапе потом ста­нет для него предметом специального архитектурного разрешения. Вот это и есть первичная, слабо оформленная эмо­ционально-образная картина. Это ис­ключительно важно потому, что отсю­да идет все творчество. И это — два взаимосвязанных момента в образова­нии: первый — развитие «социума», где происходит становление мышления, со­знание; второй — на сформированное социальное мышление затем нанизыва-

Конкурсный проект Музея Ленина в Москве, 1970 г.

99