- •Жилой дом, арх. Ванде Вельде, 1904-1906 гг.
- •Плакаты вхутемас и Баухауз, 1930 г.
- •Часть I
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Курсовые проекты, 1923—1928 гг.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Гараж, арх. К. Мельников, 1925 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Дом над водопадом, арх. Ф. Райт, 1936 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Объемная композиция. 2 курс, 1964 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть II
- •Глава I Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •1.2. Концепция общекультурного архитектурного образования
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Учебно-воспитательный комплекс Ns 1654, руководитель в. И. Метленкова (Москва)
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Общеобразовательная школа№ 20, руководитель л. В. Тасалова (Москва)
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Глава 2 Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •2.1. Концепция развития высшего архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Дипломный проект «Жилой комплекс», рук. Б. Бархин, 1987 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Учебная работа «Деталь».1 курс, 1991 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Учебный проект «Жилой дом», 1994 г.
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Дипломный проект Магистра архитектуры, 2001 г. (мархи): Абардовская в. Е. Руководитель Бреславцев о. Д.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Восстановление Храма Христа в Москве.
- •Глава 3
- •3.1. Концепция дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •3.2. Анализ законодательной и правовой базы для организации дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •3.3. Система послевузовского архитектурного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Перспективы развития архитектурного образования
Глава I. Довузовское архитектурное образование
Общеобразовательная школа № 73, руководитель И. Н. Ашмарина (Москва)
жает развиваться. Но на сегодняшний день ясных, а тем более общепринятых представлений о формах и содержании дову зовского архитектурного образования так и не сложилось. Ка ким оно должно быть сегодня: монотипным или политипным, свободным или организуемым, общекультурным или профес сиональным, или еще каким-либо иным? Открытия здесь еще впереди, и откры тия огромной важ ности и ценности. Ведь в XX веке лишь только обо значился кризис идеологии образо вания, где сама сфе ра понималась, в ос новном, по военно му как сфера испол- :)Нительства и обра зования исполните лей. Это — только начало конца вое низированного об разования, образова ния исполнителей (функционеров), и начало построения гражданской, а это значит — творчес кой линии в обра- Общеобразовательная школа № 600, ЗОВаНИИ. XX век — руководитель т. г. Петрова (Москва)
Конечно, наша цель — разработать программное обеспечение школьного архитектурного курса, но, очевидно, не в том смысле, который нередко подразумевается под этим: как пропедевтический курс довузовской профессиональной подготовки, где должны готовиться дети для поступления в архитектурный вуз.
Этот курс должен носить скорее общекультурный статус, чтобы посредством него любой ребенок мог бы получать тот минимум архитектурной культуры, который необходим каждому человеку, живущему в архитектурной среде. Но такое понимание школьного архитектурного образования потребует от нас раскрытия понятия общекультурного архитектурного образования. Вот именно такого рода программного обеспечения для преподавания архитектуры в школах сегодня не существует.
Степанов А. В.: Архитектура как феномен культуры — не менее уважаемая, чем литература, живопись и музыка. Каким-то образом архитектуру выкинули из этого перечня, и от этого наше общество потеряло определенный уровень культуры. Теперь бы надо вновь вовлечь архитектурные знания в культуру, чтобы поднять ее уровень, а архитектуру сделать разумным инструментом культурной жизни человека. Сложившуюся неразумность нашей школы в отношении к архитектуре надо бы теперь исправить.
Травинский В. И.: Да, с учетом того, что во многом придется пробивать заскорузлую идеологию современной методической системы школьного образования и в тактическом смысле правильней разрабатывать программу для специализированной школы. Может быть, с точки зрения идеологии это не самый хороший путь, но с точки зрения внедрения в жизнь — предпочтительный. А через идеологию — путь всегда очень трудный.
Метленков Н. Ф.: Тогда одной из основных задач нашего семинара, семинара методологического, а не методического, следует, пожалуй, рассматривать задачу переосмысления содержания таких понятий, как «современное архитектурное образование», «современное школьное архитектурное образование» (какое архитектурное образование должно быть в школе и чем оно должно отличаться от архитектурного образования в вузе, от архитектурного образования, которое сегодня по-
■^,
95
лучают дети в студиях), «архитектурная образованность», «общекультурная архитектурная образованность». Только после раскрытия содержания этих понятий можно переходить уже к непосредственной разработке школьного архитектурного учебно-методического комплекса.
Кириллова Е. В.: Методологический уровень — это установка. Подобная установка на нашем семинаре — это концепция, она вырабатывается нами сообща, каждый вносит свое и каждый может взять из работы семинара свое. Но ясно, что эта модель будет работать лишь на методологическом уровне. Перенос ее в жизненные реалии, в практику будет происходить через индивидуальную интерпретацию каждым педагогом общей концепции.
ЭТО ЛИШЬ начало эпохи духовного, замечал В. Кандинский. Действительно, сегодня в сфере образования только начинается развертываться процесс выявления законов гражданского креативного образования, основывающегося на прислушивании непосредственно к самим субъектам образования с целью развития их индивидуальных творческих способностей. Поэтому признание и реализация нрав ребенка на индивидуальный метод освоения человеческого опыта вообще или в какой-либо профессии, на индивидуальное понимание смыслов происходящих событий и на индивидуальное освоение метода творческого созидания новых положительных смыслов — дело, скорее всего, наступившего )ШС века.ХХ \ /
/
96