- •Жилой дом, арх. Ванде Вельде, 1904-1906 гг.
- •Плакаты вхутемас и Баухауз, 1930 г.
- •Часть I
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Курсовые проекты, 1923—1928 гг.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Гараж, арх. К. Мельников, 1925 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Дом над водопадом, арх. Ф. Райт, 1936 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Объемная композиция. 2 курс, 1964 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть II
- •Глава I Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •1.2. Концепция общекультурного архитектурного образования
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Учебно-воспитательный комплекс Ns 1654, руководитель в. И. Метленкова (Москва)
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Общеобразовательная школа№ 20, руководитель л. В. Тасалова (Москва)
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Глава 2 Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •2.1. Концепция развития высшего архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Дипломный проект «Жилой комплекс», рук. Б. Бархин, 1987 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Учебная работа «Деталь».1 курс, 1991 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Учебный проект «Жилой дом», 1994 г.
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Дипломный проект Магистра архитектуры, 2001 г. (мархи): Абардовская в. Е. Руководитель Бреславцев о. Д.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Восстановление Храма Христа в Москве.
- •Глава 3
- •3.1. Концепция дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •3.2. Анализ законодательной и правовой базы для организации дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •3.3. Система послевузовского архитектурного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Перспективы развития архитектурного образования
Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
Новый элемент расселения, группа архитекторов «НЭР» 1968 г.
редственно самими субъектами образования, а не «сверху» чиновничьими единоразовыми реформами. Изменение содержания образования должно стать прерогативой учебных заведений и их постоянной работой. Образование должно не столько реформироваться, сколько самореформироваться. Система образования, в которой главная роль в контроле над ней отводится не ей самой (то есть не непосредственным субъектам образования), а внешним по отношению к ней организациям, обречена на стагнацию, а не на саморазвитие, как это необходимо для естественного прогрессирующего бытия системы образования. Но для того, чтобы саморазвитие системы образования — как важнейшее условие и средство соответствия образования социальному заказу — было реальным, нужно двигаться по двум направлениям одновременно: во-нервых, непрерывно и направленно снижать уровень внешнего контроля над системой образования; а во-вторых, планомерно создавать внутри самой системы образования специальный механизм ее саморазвития, и в первую очередь повышать роль и статус научно-дидактических исследований как одного из важнейших условий того, чтобы отечественная система образования не пошла когда-либо вновь по пути реформирования себя как вторичного образования, по пути заимствования у других стран уже отработанных ими подходов.
над обычными проектами, когда видно, что у студента что-то не получается. Тогда можно ему задать в русле работы над проектом некую серию конкретных локальных упражнений, конкретно связанных как бы с его замыслом, чтобы помочь ему раскрутить этот самый творческий процесс, чтобы он почувствовал возможности, которыми он располагает, но не видит или не знает всего.
Пронин Е. С: Мы даем задание без конкретизации. Это лишь общие параметры: высотный дом в композиции. Совсем конкретного задания — офис это или гостиница, или банк — не говорим.
Эти задания могут быть предшествующими как некая модель к последующим проектным заданиям, потому что есть некий удивительный феномен. Когда студентам выдаются конкретные задачи, очень четко обставленные неким набором услуг, условий, то за 6 часов они генерируют такие штуки. А когда студент начинает делать проект гостиницы, то чтобы он вышел на это качество (объем, пространство, композиция), он тратит месяц. Он мучается, и мы с ним мучаемся и т. д. Это непонятный феномен.
Я из этого делаю вывод, что если бы мы сумели выставить ему в процессе работы над любой темой 2—3 четко сформулированные задачи, как в этом упражнении, мы могли бы резко активизировать, уплотнить этот творческий процесс и быстрее двигаться к результату.
Хотел бы отметить, что мы работаем с ребятами 3—4-х курсов, которые уже имеют подготовку нашей двухгодичной системы ФОП, которая уникальна в этом смысле. Они в принципе способны идти от плоскостной к трехмерной ситуации и наоборот. Они из макета могут сделать плоскостные чертежи. Мы это пробуем постоянно. Мы много раз делали музей на четвертом курсе, года 2 или 3. У нас такая была мода: мы музей делаем в макете'и сопровождаем только чуть-чуть чертежами, чтобы все-таки функциональный процесс был бы предусмотрен и нормально реализован.
Занятия шли так: от самых маленьких макетиков, потом все вырастало. Никаких чертежей практически не делалось. Вот дом в виде макета. А на последней неделе мы студенту говорили: ты уже созрел, у тебя все получа-
57