- •Жилой дом, арх. Ванде Вельде, 1904-1906 гг.
- •Плакаты вхутемас и Баухауз, 1930 г.
- •Часть I
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Курсовые проекты, 1923—1928 гг.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Гараж, арх. К. Мельников, 1925 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Дом над водопадом, арх. Ф. Райт, 1936 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Объемная композиция. 2 курс, 1964 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть II
- •Глава I Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •1.2. Концепция общекультурного архитектурного образования
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Учебно-воспитательный комплекс Ns 1654, руководитель в. И. Метленкова (Москва)
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Общеобразовательная школа№ 20, руководитель л. В. Тасалова (Москва)
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Глава 2 Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •2.1. Концепция развития высшего архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Дипломный проект «Жилой комплекс», рук. Б. Бархин, 1987 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Учебная работа «Деталь».1 курс, 1991 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Учебный проект «Жилой дом», 1994 г.
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Дипломный проект Магистра архитектуры, 2001 г. (мархи): Абардовская в. Е. Руководитель Бреславцев о. Д.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Восстановление Храма Христа в Москве.
- •Глава 3
- •3.1. Концепция дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •3.2. Анализ законодательной и правовой базы для организации дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •3.3. Система послевузовского архитектурного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Перспективы развития архитектурного образования
Часть II. Направление развития архитектурного образования
использовать. Сегодня он незаслуженно забыт.
Метленков Н. Ф.: Этот метод подражания не имеет ни начала, ни конца. Если вы начинаете обучать ребенка от дерева, то неважно, чем закончите обучение, ведь есть объект подражания. И таких объектов — бесконечность. А у человека есть свой путь саморазвития, есть свой язык. А когда мы говорим: нарисуй дерево, значит мы его насилуем, заставляем работать не своими средствами и, возможно, для него это не нужно. Мы не ориентируем тем самым ребенка на саморазвитие. Это особенно важно на первых этапах становления творчества. Здесь очень опасно навязывать детям внешний для них язык, язык взрослых, язык профессионалов. К такому языку он должен прийти сам, только тогда он будет его собственным языком.
Наш опыт воспитания — это главным образом опыт навязывания ребенку языка взрослого. Это видно по детским книжкам, пестрящим рисунками и чертежами взрослых. То же самое и с творчеством в детских студиях, где ребенка включают в практическое проектирование параллельно с учителем-архитектором, и ребенок вынужденно «говорит» языком мастера, языком профессионала. Причем нередко иным языком он уже не может действовать. Профессионалом часто это явление оценивается положительно. Но наблюдения показывают, что в этих случаях ребенок с большим трудом (и даже не всегда) может выйти за рамки учительского языка, а значит, он не может саморазвиваться: строить свой индивидуальный метод, язык. Через игрушки мы детям тоже навязываем свое видение пространства, через которые они потом так и видят архитектуру некой заформализованной, каталожной, кубковой, плиточной и т. д.
Иначе говоря, активным вмешательством в мир детства (конечно же, из благих побуждений) мы способствуем отчуждению и архитектуры, и творчества от детей, причем стараемся это делать как можно раньше. А потом удивляемся: почему же большинство сначала детей, а потом и взрослых так индифферентны к архитектуре и к творчеству.
Но есть и другой метод обучения творчеству, не метод подражания, сравнения, а метод саморазвития через смысло-образование. Для этого ребенок должен самостоятельно образовывать новые смыслы своего личностного бытия и таким образом саморазвиваться. Его не нужно учить как рисовать дерево, он его сам нарисует, если поймет, что ему это надо. Поэтому я предлагаю де-
шении квалификации практически не влияло на дальнейшее продвижение по службе и не давало никаких льгот учащемуся. В отличие от этого на Западе сертификат об окончании подобных курсов имеет определенный социальный вес. В наших условиях для многих это была стадия подготовки для поступления в аспирантуру.
Каталог выставки «Архитектурные
проекты для будущего»,
подготовленной в Миланском
политехническом университете для
России по договору с ЦПКА МАРХИ.
Экспозиция и семинары к ней
прошли в Москве, Санкт-Петербурге,
Нижнем Новгороде, Казани, Самаре.
1996-1997 гг.
Суперобложка издания об архитектуре Москвы, подготовленного в Брауншвейгском Университете (Германия) при подготовке к совместному семинару в Москве, проведенному по договору с ЦПКА МАРХИ в мае 2000 г.
Аспирантура. Данная форма обучения предполагала трехлетнее написание теоретического исследования под руководством профессора. Образование как таковое, то есть чтение лекций, семинарские занятия, собираюпсие всех аспирантов учебного заведения, фактически не предусмотрено. Обучение проводится индивидуально под руководством профессора (руководителя работы). Диссертационная форма «пост градуэйт» в СССР была направлена на написание диссертационной работы, рассматриваемой как крупное теоретическое исследование. Диссертационный период — это фактически оплачиваемый период для подготовки к квалификационному экзамену. На Западе курсы «пост градуэйт» — это полноценное обучение с прохождением курсов лекций и семинарских занятий. Окончание этого курса не всегда и не везде совпадает с той или иной квалификационной процедурой.
132