- •Isbn 5-9268-0213-х
- •Тема 1
- •Закономерности нарушенного развития
- •Тема 1. Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими науками
- •Тема 2. Методы специальной психологии
- •Тема 2. Методы специальной психологии
- •Тема 2. Методы специальной психологии
- •1Стория развития щециальной психологии
- •Тема 3. История развития специальной психологии
- •Тема 3. История развития специальной психологии
- •1Ан семинарского занятия
- •Тема 3. История развития специальной психологии
- •Тема 4. Причины отклонений в развитии
- •Тема 4
- •Тема 4. Причины отклонений в развитии
- •Im.I ь
- •Тема 5. Классификации отклонений в развитии
- •IhocTb феномена юняющегося развития, структура и свойства
- •Праметры
- •(Характеристики)
- •Нарушенного
- •Развития
- •Тема 7
- •I семинарского занятия
- •1Мл нормы и патологии 1менных науках о человеке
- •III Hi 'I'm.I II.Hoc.
- •Тема 9
- •1Сация, коррекция, 1итация, абилитация егории специальной психологии
- •Тема 11. Депривационные феномены
- •Тема 11. Депривационные феномены
- •5. С какими смежными науками связана специальная психолопВ
- •22. Система мероприятий, направленных на восстановление пол ноценного общественного бытия личности, называется:
Тема 5. Классификации отклонений в развитии
для которых характерно сочетание неравномерности в развитии (гетерохронность), как вполне нормального его свойства, с несвоевременностью формирования тех или иных психических функций и сторон психики.
Несложно понять, что в качестве основополагающих критериев в данной классификации использованы признаки темпа психического развития и последовательности формирования разных сторон психической деятельности (схема 5.1).
НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ
V (ДИЗОНТОГЕНИИ)
Г
Вырожденные
Приобретенные
Обратимость
Обратимые Частично обратимые Необратимые
Характер психического дизонтогенеза
Ретардация
общая (тотальная)
частичная (парциальная)
Асинхрония
Схема 5.1.Классификации нарушений развития
Выделяя разные стороны психического функционирования, мы тем самым получаем определенные критерии для классификаций отклонений от нормального развития. Так, можно говорить о регуляторных и исполнительских функциях психики и, соответственно, о преимущественных нарушениях в той и другой сферах.
Помимо научных, теоретических классификаций, не менее популярны так называемые эмпирические практико-ориентированные классификации, в основу которых укладывается не заранее заданный критерий, а наиболее часто нстречающиеся признаки, которые группируются по степе-
37
ни сходства. Эмпирические классификации также мн|ственны и в силу своей практической направленности I популярны. Так, одна из них выделяет следующие rpij отклонений в развитии (или группы детей с отклонен( в развитии):
Дети с сенсорными речевыми и двигательными нар| ниями.
Дети с задержкой психического развития.
Дети с астеническими, реактивными состояниями и J фликтными переживаниями.
Дети с психопатическими психопатоподобными фо| ми поведения.
Умственно отсталые дети.
Дети с начальными проявлениями психических за? ваний
Нетрудно заметить отсутствие единого или единых к{ риев в образовании групп, что вполне типично для Э1 рических классификаций.
В современной литературе без особого труда можно щ немало подобных эмпирических классификаций, наи£ популярной из которых, судя по числу ссылок в нау публикациях, является классификация В. В. Лебединс* в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза.
Психическое недоразвитие.
Задержанное развитие.
Поврежденное развитие.
Дефицитарное развитие.
Искаженное развитие.
Дисгармоническое развитие.
В науке не всегда есть необходимость создавать абсол] новую классификацию. Иногда продуктивнее бывает и! нить, расширить, уточнить уже созданную и существую? классификацию. Примером последнего может служить п| принятая Н. Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальне! го развития выше приведенной классификации В. В. Л| динского, в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза:
, м , ■ |. 11Л( :СИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ
I I 11сихическое недоразвитие. .') 1,1 юржанное развитие.
>1 11онрс.ждснное развитие. 4) Дефицитарное развитие. J) Искаженное развитие. I) [.негармоническое развитие.
It n.ivKe не всегда есть необходимость создать новую клас-i мфпкацию. Иногда продуктивнее бывает изменить, расши-рить, уточнить уже созданную и существующую классификацию. Примером последнего может служить предпринятая
II Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальнейшего развития нише приведенной классификации В. В. Лебединского.
семинарского занятия
I Чем объясняется существование многообразных отклонений в развитии?
Что представляет собой классифицирование как метод научного познания?
Каково практическое и теоретическое значение созданю классификаций отклонений в развитии?
Каковы возможные принципы построения классифика ций нарушенного развития?
В чем отличие теоретических классификаций от эмпи рических?
Охарактеризуйте новые классификации отклонений ; развитии.
для самостоятельной работы
докладов и рефератов)
Классификация как универсальный метод научного по знания.
Соотношение эмпирических и теоретических классифи каций на описательном и объяснительном уровнях раз вития наук|
38
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Взаимосвязь клинических и психологических класе* каций отклонений в психическом развитии.
Основные принципы построения классификаций н| шений психического развития.
Литература