Тема 2. Методы специальной психологии
риментам.
В отношении последнего следует особо
подче^ кнуть,
что несмотря на его трудоемкость, в
отличие от кон статирующего
эксперимента, фиксирующего только
налич ный
уровень развития той или иной стороны
психик» формирующей
эксперимент позволяет раскрыть сам
прс цесс
достижения того или иного результата,
а главное -весьма
точно определить потенциальные
возможности ис пытуемого,
т. е. зону его ближайшего развития.
Именно э1 сторона
развития особенно важна в исследовательской
прак тике
специальной психологии. Благодаря
использованш формирующего
эксперимента удается весьма продуктивн
решить
задачу по дифференциации трех основных
характе ристик
психического развития — возрастных,
индивидуал* ных
и патологических (дизонтогенетических).
Проще говс ря,
отделить общие закономерности от
специфических.
Основная особенность организационно методической стс роны эксперимента во многом определяется формой нару шения в развитии. Так, для многих детей с отклонениями развитии характерна быстрая утомляемость и низкий тем протекания психических процессов. В силу этого, экспер ментальная процедура должна быть разбита на несколь сеансов с перерывами на отдых. Одной из часто встреча щихся особенностей детей с проблемами в развитии явл ется весьма низкая познавательная активность. Сниженн заинтересованность, как и избыточно высокая, способн; негативно сказываться на результате эксперимента. Имен но поэтому психолог должен учитывать мотивационнун составляющую экспериментальной ситуации и при необ ходимости либо повышать, либо понижать степень заинте| ресованности испытуемого.
Известно, что подавляющее большинство методик создает ся в расчете на вполне здоровых детей, и в силу этого ohi (методики) могут оказаться не вполне валидными по отно шению к детям с отклонениями в развитии. В частности это относится к стимульному материалу, что требует опре деленной его модификации. Особая «деликатность» требу; ется также при оценке и интерпретации полученных резуль)
татов. Так, двигательные или зрительные нарушения, безу ловно, будут оказывать влияние на результативность рис» вания или складывания кубика Кооса. Именно поэтому х; рактер интерпретации полученных данных должен бы иным, чем в случае нормы.
Широко используемые сегодня стандартизированные те: ники нашли свое применение и в специальной психологи Адекватное использование тестов может быть весьма пр( дуктивным при условии ясного осознания их возможно тей и ограничений. Тестовые техники хороши своей экон( мичностью, возможностью дать четкую количественну оценку полученному результату, их сопоставимостью с бол шой выборкой испытуемых (наличие нормативов). Но оь имеют определенные недостатки и, прежде всего, метод] ческого плана применения их в специальной психологи Это касается проблемы тестовой стандартизации, т. неизменности процедуры проведения эксперимента, инс рукции, времени выполнения задания, стимульного мат риала, условий выставления оценок и пр. Несомненн( достоинство тестов в отношении детей с проблемами в ра витии превращается в недостаток и серьезное препятств] в их использовании. В этом случае полученные результап не могут быть сопоставлены с нормативными данными. Др гой серьезный недостаток теста — его количественная ор; ентация. Полученный результат, пусть даже выраженный числовой форме, отражает только наличный уровень ра вития той или иной функции и ничего не говорит о поте циале испытуемого. Кроме того, сам процесс достижеш результата остается закрытым для исследователя.
Применение метода наблюдения не имеет такой специф ки, как эксперимент, за исключением лишь уже отмече ного выше обстоятельства, когда ребенок может быть нед ступен экспериментальному изучению, как это бывает п] выраженных формах умственной отсталости, синдроме ра него детского аутизма и т. п. В этих случаях наблюдение ст новится ведущим методом. Кроме того, и это следует по черкнуть особо, поведение детей с отклонениями в развит]
16
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ