I семинарского занятия

Какова роль общения в психическом развитии ребенк; , Каким образом первичные нарушения Способны осло> мм 11. процесс общения ребенка с отклонениями вразв] i ИИ?

Какова роль нарушения процесса формирования разнь 1Идов деятельности в появлении вторичных отклонен! и ра иштии ребенка? 4. Ле11 ри нация и ее роль в формировании системных откл<

52

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

5. Роль семейного воспитания в формировании откл^ ний в развитии.

Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Роль биологических и социальных факторов в новении системных отклонений.

2. Роль гетерохронности и хроногенности в возникнове! системных отклонений в психическом развитии.

3. Соотношение модально-специфических и модально] специфических системных нарушений на разных эт| онтогенеза.

4. Сущность процесса социализации и динамика возщ новения системных отклонений.

5. Семейное воспитание и системные отклонения в ческом развитии особого ребенка.

6. Коррекционная работа и динамика возникновения с| темных отклонений.

Литература

1. Выготский Л. С Основные проблемы дефектологии. 1996.

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983.

2. Исаев Д. Н. Психология больного ребенка. СПб., 199J

2. Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у дет СПб., 2000.

3. Клиническая психология, п.р. Б.Д.Карвасарского CI 2002.

4. Лебединский В. В. Нарушения психического развита] детей. М., 1985.

5. Максимова Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихс гии. Ростов-на-Дону, 2000.

3. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2(

1Мл нормы и патологии 1менных науках о человеке

(И. ии ню, что понятие «отклоняющееся развитие» являет вм in ноги ильным, т. е. его содержание может быть раскры М'Н in м i.к iciю лишь в сопоставлении с понятием «нормаль him |u щи i не». Вместе с тем, как известно, единой теори] IN ичичеекога развития пока не существует. В психологи) ||.|ши1ия имеется множество разнообразных генетически ггнрии каждая из которых по-разному и с разных сторо] ш» прей июдмт процесс психического развития и его меха Им imi.i )то означает, что может существовать разное пони и тис сущности феномена отклоняющегося развития, чт« и имеем место в современной специальной психологии.

loiciei i пенной психологии исходным пунктом в понима

мни I мипости нарушенного развития традиционно высту

^■Т культурно-историческая теория психического разви

i I <'. Выготского. К сущности феномена нарушенноп

щи i ни мы еще вернемся, сейчас же подчеркнем, что про

icm.i нормального и нарушенного развития представляе

(\<>н частный вариант более общей проблемы «норма-

11Л1О IOI ИМ».

11с 1 черкнем, что указанная проблема чрезвычайно дискус

ниц мл п далека от своего решения, и тем более нуждается i

куждшии и изучении. Изучение патологических явленш

и i>ier лучше понять механизмы функционирования ]

юрме Многое о функционировании психики в норме нал

mi I но благодаря клиническим исследованиям.

5:

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

>СМЫ И ПАТОЛОГИИ В СОВРЕМЕННЫХ НАУКАХ О ЧЕЛОВЕКЕ

Культурно-релятивный подход

Интуитивно-эмпирический подход

Данная проблема, в силу чрезвычайной сложности, га ставлена многочисленными вариантами ее решения (| ма 8.1). Кратко охарактеризуем некоторые из них.

Схема 8.1. Основные подходы к пониманию проблемы «норма — патология»

На уровне обыденного сознания, а иногда и в науке, вес] распространенным является так называемый интуитивной лирический подход. Явление считается нормальным ] ненормальным без использования каких бы то ни была ранее оговариваемых критериев, чисто интуитивно. В добных случаях оценочные критерии остаются неосозн ными и в качестве таковых, скорее всего, выступ сравнение окружающих с собой. При этом эталоном ц мальности выступает сам эксперт, высказывающий те иные оценки в отношении окружающих индивидов. В

j и. г, что не совпадает со стереотипами собственного к- u-timi и отношения к миру, может выступать как нечто