- •Isbn 5-9268-0213-х
- •Тема 1
- •Закономерности нарушенного развития
- •Тема 1. Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими науками
- •Тема 2. Методы специальной психологии
- •Тема 2. Методы специальной психологии
- •Тема 2. Методы специальной психологии
- •1Стория развития щециальной психологии
- •Тема 3. История развития специальной психологии
- •Тема 3. История развития специальной психологии
- •1Ан семинарского занятия
- •Тема 3. История развития специальной психологии
- •Тема 4. Причины отклонений в развитии
- •Тема 4
- •Тема 4. Причины отклонений в развитии
- •Im.I ь
- •Тема 5. Классификации отклонений в развитии
- •IhocTb феномена юняющегося развития, структура и свойства
- •Праметры
- •(Характеристики)
- •Нарушенного
- •Развития
- •Тема 7
- •I семинарского занятия
- •1Мл нормы и патологии 1менных науках о человеке
- •III Hi 'I'm.I II.Hoc.
- •Тема 9
- •1Сация, коррекция, 1итация, абилитация егории специальной психологии
- •Тема 11. Депривационные феномены
- •Тема 11. Депривационные феномены
- •5. С какими смежными науками связана специальная психолопВ
- •22. Система мероприятий, направленных на восстановление пол ноценного общественного бытия личности, называется:
IhocTb феномена юняющегося развития, структура и свойства
Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психическщ болеваний у детей и подростков. М., 1985.
Лебединский В. В. Нарушения психического развит детей. М., 1985.
Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2|
Международная классификация болезней (10-й п| смотр). Классификация психических и поведенчес расстройств. СПб., 1994.
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2(
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностик коррекция в детском возрасте. М., 2002.
Усанова О. Н. Специальная психология. М., 2000.
Давая определение дизонтогенезу как обычному развитш протекающему в необычных условиях, мы тем самым пыт лись указать на его природу или сущность. Неблагоприя ные условия приводят к тому, что процесс развития разв! рачивается иным способом, чем в норме, сохраняя при эте все свои основные свойства. Именно поэтому неправоме] но отожествлять нарушенное развитие с болезнью, хотя б( лезнь или ее последствия могут выступать в форме небл гоприятного условия или причины отклонений в развити Но единство причины и следствия не означает их тожд ство. Кроме того, по своей сути и направленности болез] как процесс представляет собой нечто противоположи» феномену развития (схема 6.1).
Нарушенное развитие обладает определенной структурой свойствами. Наиболее обобщенно в специальной психол' гии воспроизвел основные характеристики (параметр! нарушенного развития В. В. Лебединский. К числу таю параметров относят функциональную локализацию наруш ний, разделяя их на частные и общие. Первые связаны нарушениями отдельных функций: восприятия, предметнь действий, речи и пр. Общие нарушения проявляются в ди функциях разных сторон регуляторных систем.
Второй параметр дизонтогенеза связан с временем появл ния того или иного нарушения. Как указывал Л. С. Выготски
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Ф§НОМЕНА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО СТРУКТУРА И СВОЙСТЕ
Праметры
(Характеристики)
Нарушенного
Развития
Функциональная локализация нарушений:
общие (дисфункции регуляторных систем)
частные (нарушения восприятия, речи и т. д.)
Динамика
формирования межфункциональных
связе|
временная
независимс
функций
(изолированные!
ассоциативные
иерархические
(время появления нарушения)
последствия:
недоразвитие или задержка
повреждение
распад
Структура нарушенногоразвития:
первичные (ядерные)
вторичные (специфические)
третичные (неспецифические)
Схема 6.1. Параметры дизонтогенеза
чем раньше возникает то или иное нарушение, тем тяжeJ его последствия для психического развития. Причем раннего возраста наиболее характерны явления недораз: тия, в то время как на более поздних этапах онтогенеза роятнее всего преобладание повреждения и распада пси ческих функций.
Кроме того, фактор хроногенности определяется не возрастом, в котором у ребенка возникло нарушение, н! длительностью развития определенной функции. Общ! законом развития является то, что раньше других форми| ются функции с коротким временным циклом своего
<-н.нiич Именно эти функции чаще всего повреждают I. ire «молодые» функции имеют и соответственно 6oj i ш и ц.кый цикл формирования — сложные образован ним in- развиваются. В отношении этих функций в слу» ц-щ-1 кия патогенного фактора речь, скорее всего, моя и 11 и и in о недоразвитии, или о задержанном развитии.
-м1-ниой фактор имеет и еще один аспект. В период ж к г интенсивного развития (сензитивные периоды) пс кимгекпе функции, как правило, характеризуются сниз мигм уровни резистентное™ по отношению к воздейств) ii.i mi итого фактора. Это также относится и к психик* Не 1ом и периоды ее перехода с одной возрастной фазы ipy i у к).
Третий параметр связан с возрастной динамикой форми] •ними межфункциональных связей. Как указывал Л. С. В готский, развитие представляет собой не столько изме! мп vi и параметрах работы отдельных функций (наприм! v in ничсние словаря или объема запоминания), сколько i мепение отношений между разными функциями. Изме! 11 иг в параметрах работы отдельных функций рассматрш лось Л. С. Выготским как феномен роста. В современн психологии принято выделять три типа мeжфyнкциoнaJ IU.IX связей. Первый тип — временной независимости фу1 цнй, характерный для ранних периодов онтогенеза. Bi рой - ассоциативный, в основе которого лежат появлен целостных межфункциональных комплексов на основе щ странственно-временной близости. Наконец, третий тип иерархический. Для него характерна многоуровневая стр} тура, при которой одни функции подчинены другим. Так тин связей обладает большой пластичностью и, как сл< Ствие, устойчивостью.
В случаях отклоняющего развития весьма часто наблю; ются нарушения в формировании межфункциональных с\ чей. Отдельная функция может долгое время оставатьс; изолированном положении, что замедляет и ее развитие развитие других функций. По существу, речь идет о на{
42
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
шении процесса интеграции элементов психики. Вмест|тем, можно вполне обоснованно предположить, что при1: на замедления интеграционных процессов (т. е. процесс объединения, установления связей) кроется в соответст]} ющем замедлении или незавершенности процессов дифс ренциации (выделение той или иной функции в качес^ самостоятельного новообразования).
И, наконец, четвертый, наиболее сложный параметр диз тогенеза, определяется особенностями взаимосвязей мея первичными и вторичными нарушениями. Эти взаимосвязи традиции, идущей еще от работ Л. С. Выготского, пращ обозначать структурой нарушенного развития. Первичк или ядерные, нарушения представляют собой мало обратил изменения в параметрах работы той или иной функции под i посредственным влиянием патогенного фактора. К вторич* относят нарушения в работе и развитии функций, так или i че связанных с первично нарушенной. И в силу этого втор* ные нарушения, в отличие от первичных, носят обратим^ характер, т. е. поддаются коррекции. Характер взаимосв* первичных и вторичных нарушений можно проиллюст ровать схемой 6.2.
■:■> i 'Ml IIA ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО СТРУКТУРА И СВОЙСТВ
Mi пой несьма упрощенной схеме представлен набор пс мгнч кп\ функций, объединенных в ассоциативные связ Представим себе, что функция под номером 6 первич!
«рушена, тогда связанные с ней функции 9, 3 и 5 будут н ены вторично. При этом всегда указывается, что, ч<
■Нее та или иная функция связана с первично наруше! НОЙ, тем более выраженным будет ее вторичное отклон пin-. И наоборот, чем «дальше» функция расположена > Пернично нарушенной, тем более она сохранна. Нарушен к работе функций, непосредственно не связанных с первич, поврежденной, обычно обозначают как третичные или несп пифические нарушения.
Hi чодя из того, что процесс развития есть изменение от№ пиний между разными компонентами психики, можно сд i.i 11. вывод, что набор вторичных нарушений (при одной ГОЙ же первично поврежденной функции, у одного и то ■се человека) с возрастом будет меняться. Равно как, впр< чем, и то, что одно и то же первичное нарушение (у разнь людей) в разном возрасте может приводить к различным г характеру и тяжести вторичным отклонениям.
(Don юшение первичных и вторичных нарушений часто oni 11 .i i иются через такую характеристику как вектральность. Ш
и киот два вида вектральности. Первый — «снизу вверх» типичный для ситуаций, когда первично нарушена какая-' .•лементарная психическая функция, а вторично недоразв] I веются более сложные, базирующиеся на ее основе функци Диалектика процесса психического развития такова, чт формируясь на базе элементарных функций, более сложнь in к (следствии оказывают на них активирующее влияние. I-этом положении базируется представление о втором виде ве]
[ральности — «сверху вниз», — описывающем ситуации, пг Которых вторичное недоразвитие высших функций оказь нас! обратное, негативное влияние по отношению к бол<
11сментарной, первично нарушенной функции.
Снова возвращаясь к анализу нашей схемы, обратим вш мание на то, что в ситуации первичного нарушения друге
44
Схема 6.2. Характер взаимосвязи первичных и вторичных нарушен!
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Ч MMMI МЛ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО СТРУКТУРА И СВОЙСТВА
функции (в данном случае это функция номер 4), мы noJ чаем набор вторичных отклонений 7, 1 и 5. При этом п^ ледняя фигурировала в качестве таковой и при первич нарушенной функции номер 6. Это свидетельствует о т<) что при разных первичных нарушениях возможны как i ные (специфические), так и общие (неспецифические) клонения. Природа неспецифических отклонений крое1! в общности межфункциональных связей. При этом, н{ все-таки подчеркнуть, что неспецифические отклонен при разных первичных нарушениях никогда не являю! полностью идентичными, ибо речь идет об общности cj зей, но между разными функциями.
Проблема соотношения первичных и вторичных симптод дизонтогенеза не так проста, как может показаться на вый взгляд. В реальной диагностической практике бьп не так легко обнаружить первичное нарушение и отдел^ его от вторичных в силу того, что последние могут быть ве| ма выраженными и тем самым маскируют первичный а птом. В подобных ситуациях не исключена возможной ошибки, при которой вторичные отклонения принимай ся за первичные. Следствием этого могут быть неверн! рекомендации относительно характера и направления кА рекционной работы с ребенком.
Именно поэтому качественная квалификация нарушен! го развития подразумевает дифференциацию, т. е. выделе* трех групп психических функций — первично поврежд^ ных, вторично недоразвитых и сохранных. Иногда в ли] ратуре такое соотношение называют профилем нарушенн\ развития.
Но сложность анализируемой проблемы не ограничивае только вышесказанным. Процесс психического развита* является чем-то однородным, он имеет много сторон, простоты анализа выделим лишь две из них, наиболее в ные. Прежде всего, это онтогенез — возрастные измене! психики, временные масштабы которых измеряются rojj ми. Но между периодами возрастных сдвигов психика не <
troi тчпменной. Возрастные изменения постепенно под i шваются путем накопления более мелких изменений ^■Мпчлсммх понятием «микрогенез», т. е. изменениями
hi непосредственного функционирования психию
I ними момент (актуализация мысли, воспоминания форчиронпнпе перцептивного образа, новое эмоциональ
Hi" i 1 и 1ОЯШ1С И Т. П.).
( п. пение микро- и онтогенеза психики можно пред
Сиама
6.3. Модель соотношения микрогенеза и
онтогенеза психики
46
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ка, и одновременно сокращается снизу за счет встраива!предыдущего. Ничего удивительного в подобной модели она просто является иллюстрацией классического филос| ского принципа единства прерывности и непрерывнс любого процесса.
Поскольку любой патогенный фактор всегда начинает ствовать в какой-то строго определенный момент врем^ постольку он всегда первично поражает именно микрог психики как особую сторону ее развития. Нарушения на; не микрогенеза в виде уже описанных соотношений ных и вторичных отклонений, так или иначе, скажутся темпах возрастного развития. Таким образом, онтогенез,| сторона развития психики, всегда страдает вторично.
Проанализировав свойства нарушенного развития, мы] жем дать его сущностное определение, т. е. такое опредё ние, которое могло бы характеризировать любой вид ди| тогенеза.
Итак, отклоняющееся развитие — это обычное развити\ протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, п<\ генный характер которых превышает компенсаторные можности индивида. Вследствие этого устойчиво изменяк ся параметры работы отдельных функций или систем наур\ микрогенеза психики. Последнее приводит к затруднень воения социально-исторического опыта в процессе общен\ деятельности, что создает условия для замедления возрс ного развития.
План семинарского занятия
Охарактеризуйте основные параметры дизонтогене^
Какие психические функции чаще подвергаются noeij дению, а какие — недоразвитию? Почему?
Какова роль фактора хроногенности в возникновении клонений в развитии?
Что представляют собой первичные нарушения?
•<| 'Ml IIA ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО СТРУКТУРА И СВОЙСТВА
Какова природа вторичных отклонений?
Ox.ip.iK к'ризуйте особенности взаимосвязей первичных
и шори'шых нарушений.
11 i каких элементов складывается профиль нарушенно-
l«l |'.i ПИНИЯ?
I in и- общее определение нарушенного развития.
|длм самостоятельной работы
и (и'фератов)
К л ктория развития в современной психологии. ( '«отношение онтогенеза, микрогенеза и функциональной ) генеза в условиях нарушенного развития, i ооп кипение распада и развития психики. Культурно-историческая теория развития психикк Л. С. Выготского и понимание сущности феномена нарушенного развития.
Понимание сущности феномена нарушенного развита* ■ точки зрения разных психологических школ.
irypa
I Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М.
1996. !. Выготский Л. С. Собрание сочинений Т. 5. М., 1983.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития \ детей. М., 1985.
Максимова Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихоло шп. Ростов-на-Дону, 2000.
5. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза СПб., 2000. I Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии
М., 1998. 7. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков -
патопсихология. М., 1996.
К. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М., 2000 9. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000. И) Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.
48
41