Тема 2. Методы специальной психологии
весьма
часто характеризуется большей степенью
психолс гической непрозрачности,
непонятности со стороны внеи] него
наблюдателя. Сказанное означает, что
процесс наблк] дения
в специальной психологии проводится
особенн тщательно
и длительно. Кроме того, он обязательно
допо^ няется анамнестическим методом,
которому в специ&яьно психологии
придается особое значение. Сбор
анамнестичес| ких
сведений проводится путем бесед
психолога с родит^ лями,
учителями, воспитателями ребенка, путем
анализ имеющейся
документации.
В целом проведение исследований в области специально психологии должно соответствовать следующим принципа; (схема 2.1), первый из которых — это принцип сравнитель ности. Он означает, что результаты исследования должм быть сопоставлены с аналогичными данными, получении ми на такой же по возрасту выборке нормально развиваю щихся детей. Только в этом случае мы можем отделить об щие и специфические закономерности данной группы дете с отклонениями в развитии. Более того, принцип сравни тельности предполагает сопоставление экспериментально группы не только с группой нормальных сверстников; в кя честве еще одной контрольной группы следует брать ещ дополнительную группу детей с другой формой отклоненш Только в этом случае мы имеем возможность получить адек ватные результаты и отделить модально неспецифически закономерности от модально специфических.
По этому поводу В. И. Лубовский справедливо замечает, чт недостаточная изученность «специфических закономерностеЬ характерных для каждой конкретной категории нарушени развития, связана, по-видимому, с тем, что исследователе интересовало, прежде всего, отличие детей определенной ка тегории аномального развития от нормально развивающиха Выделяя такие отличительные особенности, они, естествен но, улавливали как общие для всех аномальных детей (и отли чающие их от нормально развивающихся), так и действителъ но специфические для данной категории признаки закономерности. Но часто некоторые общие для всех (ил
нескольких) категорий аномального развития признаки npi нимались за специфические для детей данной конкретной кс тегории дефектов. Так случалось потому, что обычно не npt водился сравнительный анализ проявления тех или инь нарушений у детей, относящихся к разным категориям am мольного развития» (Психологические проблемы диагно< тики аномального развития. 1989. С. 61).
Другой не менее важный принцип диагностики психиче< кого развития детей с ограниченными возможностями — э" комплексность. Иначе говоря — всесторонность изучен! ребенка, подразумевающая исследование не только отдел: ной изолированно взятой функции, но и ее взаимосвязи другими сторонами психики. Кроме того, комплексное подразумевает использование всех имеющихся сведений ребенке: клинических, педагогических и пр., полученных результате беседы с ребенком и путем наблюдения за ню,
Следующий принцип диагностики лиц с отклонениями развитии — это принцип системности. Основное содерж ние системного подхода было разработано Л. С. Выго ским, по мысли которого «...системный анализ в процес психологической диагностики предполагает, прежде вс го, обнаружение не просто отдельных проявлений нар шения психического развития, а связей между ним определение их причин, установление иерархии обнар женных недостатков или отклонений в психическом ра витии...» (Психологические проблемы диагностики ан мального развития. М., 1989. С. 51).
Особое значение имеет также принцип динамического и; чения ребенка в сочетании с качественным анализом pe3yj татов психодиагностики. Психические явления мог изучаться только в развитии — основной форме их суп ствования, при этом психолог должен не только фиксир вать, выполнено или не выполнено задание, но и пытать раскрывать сам внутренний механизм, процесс, благода которому ребенок сумел или не сумел справиться с пост* ленной задачей. Качественный подход предполагает не toj
18
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ