- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
Воспит вспец педагог смысле – это процесс и результат целенаправлен влияния на развит личн, ее отношен, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе.Пр-пы – общ руководящ положен, требующ последовательн действ при различн услов и обстоятельст. 1. принцип воспит, вытекающ из цели воспитан и учитывающ природу воспит процесса, – ориентац на ценностн отнош, постоянство профес вниман пед-га на формирующ отнош воспитан к соц-культ ценностям (чел, природе, общ-ву, труду, познан) и ценностн основам жизни – добру, истине, красоте. Услов реализац пр-па ориентац на ценностн отнош выступ философск и психолог подгот пед-га, кот только и позволяет пед-гу распозн отнош там, где их не видно за предметн мира, позвол за фактом увидеть явл-е, за явл-ем – закономерн, за закономерн – основан жизни. С пом пед-га дети проход школу добра, но это не значит, что их выбор предопределен. 2. пр-п субъектности. Пед-г максимально содейств развит способн реб осозн свое «Я» в связях с др людьми и миром, осмысл свои действ, предвид их последств для др людей и своей судьбы, производ осмыслен выбор жизнен решен. Пр-п субъектности исключа жестк приказ в адрес детей, а предполаг совместн с реб принят решен, чтобы реб сам осмыслил. Производ раскрыт сущн действ и поступков в их влиян на протекан жизни, раскрыт нерасторжим связи всех человеч действ с состоян окружающ мира. Это делается в ходе повседневн деят-ти, в отдельн часы груп размышл, в индивидуальн беседе с реб, ч/з обращен к произведен ис-тва и через анализ собствен мыслей и собствен переживан за определен период или на данный момент жизни. 3. пр-п целостности воспитан вытек из попытки соглас соц нормы, правила жизни и автономн неповторим личн кажд реб. Этот пр-п гласит: «Принят реб как данность, признан за реб права на существован его таким, каков он есть, уважен его истор жизни, кот сформир его на дан момент именно таким, каков он есть, признан ценности его личн, сохран по отнош к кажд реб вне зависим от его успехов, развит, положен, способн уважен к его личн».Для практич раб пед-га больше всего подходит следующ классифик методов воспит: методы убеждений, с помощью кот формир взгляды, представлен, понятия воспитуем, происходит оперативн обмен информац (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение); методы упражнений – это такого рода воздействия, которые обеспеч реальные практич действия ребенка, воплощающ его внутреннее отношение, которое как бы материализует отнош, делая его видимым для другого. С помощью методов упражнений организуется деят-ть воспитуемых и стимулируются позитивн ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальн и группов деят-ть в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха); методы оценки и самооценки, с пом кот производится оценка поступков, стимулир деят-ти, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).