- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
Задачи преподаван матем по вспомогат школе состоят в том, чтобы: дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные геометрич представлен, кот помогут им в дальнейш включ-ся в трудовую деят-ть; использовать процесс обучения математике для повышен уровня общего развития учащих вспомогат школ и коррекц недостатков их познавательн деят-ти и личностн качеств; воспитывать у учащ целенаправл, терпеливость, работоспособн, настойчив, трудолюб, самостоятельн, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планир работу и доводить начатое дело до завершения, разв представлен о натуральн числе, нуле, натуральн ряде чисел, об обыкновен и десятичн дробях; представлен об основн величин (длине отрезка, стоимости, массе предметов, площади фигур, емкости и объеме тел, времени), единицах измерен величин и их соотношен; знание метричес системы мер, мер времени и умение практич пользов ими; навыки простейш измерений, умение польз инструментами (линейкой, мерной кружкой, весами, часами и т.д.); умение производ четыре основн арифметиче действ с многозначн числами и дробями; умение решать простые и составн (в 3-4 действия) арифметич задачи; представлен о плоскостях и объемных геометрич фигурах, знание их свойств, построение этих фигур с помощью чертежн инструментов (линейки, циркуля, чертежн угольника, транспортира).Подгот учащихся к жизни, к трудов деят-ти является одной из наиболее важн задач обучен. Курс матем должен дать ученикам такие знания и практич умения, кот помогут лучше распознавать в явл-ях окружающ жизни математ факты, применять математ знания к решению конкретн практич задач, кот повседневно ставит жизнь. Овладен умен счета, устных и письмен вычислен, измерений, решение арифметич задач, ориентац во времени и пространстве, распознаван геометрич фигур позволят учащ более успешно решать жизненно-практич задачи.На уроках математ необход привлекать знания, получен учащ на уроках естествознан, географ, истории, рисован, черчения, труда, физ-ры и других предметов. Сведения из этих дисциплин смогут служить материалом для составлен арифметич задач, числовых выражен.С другой стороны, матема знан д найти широк примен на уроках по др дисциплинам.На уроках ручн труда, так же как и на уроках матем, развив пространств ориент-ка.Тесн связь д существ м-у уроками матем и изобразительн ис-тва. Органич основой этой связи явл-ся общность задач, кот реш на этих уроках в школе. В процессе обучен математ и изобразит ис-тву в школе ставятся задачи развит пространств представлен и пространств воображ учащ, развит глазомера, формир представлен о геометр формах и размерах предметов. На уроках истор учитель расшир и уточняет времен представл учащи, а также использ их умения в решении задач на время для вычислен продолжит и удаленности историч событий. Последние приобрет большую конкретн для учащ, лучше соотнос с определен временем. На уроках физ-ры учащи закрепляют знания о величинах (длине, массе). Величина находит здесь свое конкретн выражен особенно тогда, когда нужно пройти на лыжах, пробежать, проплыть то или иное расстояние, прыгнуть, преодолев определен высоту или длину.Матем как учебн предмет также ставит и решает задачу связи обучен матема с трудом. Знания, получен на уроках матем, необход использ закреплять при овладен учащ труд проф-ей в учебн мастерских, на пришкольно-опытн участке, а также на промышлен и сельскохоз предприят, где учащиеся проходят производств практику, т.е. заняты производит трудом.