- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
Интеграц в общ-ве чел с особ образоват потребн и ограничен трудоспособн сегодня означ процесс и результат предоставлен ему прав и реальн возможно участвов во всех видах и формах соц жизни, включая и образование, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующ ему отклонен в развит и ограничен возможн.В сист образован интеграц означ возможн минимально ограничив альтернативы для лиц с особ образовательн потребн: получен образован в спец (коррекц) образоват учрежден или, с равн возможн, в образоват учрежд общ назначен (дошкольн образоват учрежд, школа и прочее).Интеграц основ на концепц «нормализац», в основу кот положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограничен возможн д быть как можно более приближен к услов и стилю жизни общ-ва, в кот они живут.Применит к детям это означ следующ: 1. Реб с особыми образоват потребн имеет и общ для всех потребн, главн из кот – потребно в любви и стимулир развит обстановки. 2. Реб должен вести жизнь, в максимальн степени приближающ к нормальн. 3. Лучшим местом для реб явл-ся его родной дом, и обязанность местн властей – способств тому, чтобы дети с особ образоват потребн воспит в своих семьях. 4. Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжел ни были нарушразвития, должна предоставл возможн получить образован.Отечествен учен предлаг следующ организацион формы интегрирован обучен:обучен в обычн классах общеобразоват школы;обучен в спец классах общеобразоват школы, частичн интеграц во время внеклассн деят-ти;обучен в коррекцион учрежд и перевод ученика в общеобразоват школу;полн или частичн интеграц лиц с отклон в развит в ходе проф обучен. 1-й из наибол распространен моделей интегрир обучен в настоящ врем явл спец классы в массов школе. Они созд:для детей с наруш интеллекта (там, где нет поблизости спец школ для этой категор детей); их число сравнит невелико;для детей с ЗПР – классы выравниван или коррекц;для дет группы риска (с трудн в обучен, поведен, ослаблен здоров) – классы компенсир обучен, пед поддерж, адаптац, здоровья и т.д.Задачами интегрир обучен явл-ся:соотнош содержан учебн процесса с возможн познават деят-ти реб;развит умени навыков учебн деят-ти школьника, необход для его обучен;созд спец услов для совместн деят-ти в классе и вне класса, чтобы преодоле изолирован ребенка с ОПФР;обеспеч благоприятн психолог климата в соц окруженреб;развит самостоят реб, его готовн к участ в обществ полезн труде. Идея интеграц в РБ реализ на основе Времен полож об интегрир обучен детей с ОПФР по следующ организацион формам: 1. Классы интегрир обучен наполняем до 20 чел. В классе м б не более 3 учащ с тяжел патолог однородн характера или не больше 6 человек с однородн неглубок нарушен. Максимальн кол-во детей с однородн нарушен – 2-4 человека (2 с тяжел патологией или 4 с неглубок, но не больше двух типов нарушен). В классе работ два учителя: основн и учит-дефектолог. При этом обучен может осуществл по 2 моделям: полный класс, в кот интегрир от 3 до 6 учащ в зависим от тяжести патолог, и неполн, меньше указан нормы. 2. Спец классы в общеобразоват школе в соответств с установлен для кажд категории наполняем – от 6 до 12 чел в зависим от характера и степени выражен нарушен с организац внеклассн работы на интегрир основе. 3. Коррекц-пед консультир как спец организован форма обучения охватывает детей с особен психофиз развит, кот обуч в разных общеобразоват школах сельск местн, и учащ, неуспевающ и нуждающ во времен помощи (от 4 до 8 часов в неделю в зависим от степени выражен нарушен) вследств перспективн продолжительн болезни, кот обусловила устойч функцион изменен.