- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
На уроках труда в мл классах вспом школы необходимо не только научить детей выполн определен труд операции, но и обучать их интеллектуальным трудовым действиям. В 1-ую очередь это относится к умению ориентироваться в задании, планировать предстоящ деят-ть, а также осуществлять текущий и заключительный самоконтроль.Ориентиров в задании. Для успешного осуществления трудовой деятельности ребенок должен понять задание и представить себе результат труда, конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из кот оно будет выполнено, и определить способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенн ориентировочн этапа работы. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку в своей практической деятельности при планир и самоконтроле работающ ориентир на этот образ. Предварительное планирование хода работы над изделием. Планир работы включает в себя установление последовательности трудовых операций, определен приемов работы и инструментов, нужных для их выполнен. Каждый пункт плана формулир полным предложением с точным указанием приемов работы: «размечать», «вырезать», «примазывать», но ни в коем случае не «делать». Обучение планиров осуществл в определен последовательн и способств тому, что дети осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практич деят-ти. Вначале учитель объясняет выполнен кажд операции отдельно, чередуя показ трудовых действий со словесной инструкц. Затем дети учатся планировать ближайшую операцию.Самоконтроль. Это определение степени соответств изготовляем объекта поставлен в начале работы цели. Он может быть текущим и заключит. Для того чтобы избежать ошибок в работе, в конечном результ ученик должен науч периодич сравнивать свою неокончен поделку с тем, что должно получиться. Умственно отсталые школьники допускают в своих работах значительное количество ошибок, что может быть связано как с неумением учащихся ориентир в задании, так и в непониман необходим осуществл контрольн действ. Кроме того, дети не владеют контрольн приемами. Контрольн умения и навыки связаны со сложными мыслительн процессами: сравнением, анализом, оценкой. При осуществлен в процессе труда контрольн действ внимание человека направлено на то, чтобы изделие соответствовало определенному качеству, удовлетвор определен требован. Кроме того, по ходу работы приходится устранять возникающ неполадки, вносить изменения в выполняемую деятельность. Все это нелегко дается умственно отсталому школьнику, так как у него не развито умение распределять внимание, ориентироваться на несколько признаков, в одно и то же время учитывать несколько требований. Учащиеся не могут пользоваться косвен, опосред приемами при контроле и регуляции своих действий. При отсутствии необходимого направляюще руковод со стороны взрослых умственно отсталые дети контролир и корректир свои действия без учета всех требован, предъявл поставлен задаче.