- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
Недостатки мышлен учащ вспом школы, их низк уровень умения выделять причину и следствие в практич действии затрудн процесс усвоения. Чем сложнее прием по своему результ или двигательн прогр, тем больше трудн возникает у учащ. В практ трудов обучен довольно часто наблюд случаи, когда учащ пытаются использ прием, все компоненты кот усвоены ими недостат. При этом учащ примен его формально, на самом деле включив в свою работу другой прием, обычно более простой, но малоэффект в данных условиях. Во мног случаях трудн овладен приемом связа с недостат формирован его 1-го компонента—представлен о результ практиче действ. Учащ не видят допущен ими ошибки в объекте работы. Они не могут найти ошибку даже после указан учителя о необходим проконтролир свои дейстя. Ошибки связаны с неполн овладен двигательн комплексом приема (двигат программой) и неумен контролир правильн действия, т. е. сопоставл выполняем движен с представляем. Умен одноврем следить за всеми параметрами—сложн задача и для учащ массов школы. УО шк-ки ее решают еще хуже. Недостаточн способнУО учащобъясн прежде всего низк уровнем их знан и умен делать логич выводы. Овладен проф приемами труда еще не создает умения самостоят действ в производств услов. Способн чел работ самостоят опирается на достаточно развит умение ориентир втрудов ситуации, планир и контролир свои действ и работу в целом. На 1-м этапе решен трудов задачи учащ долж уметь проанализиро получен задание: установить и запомнить, что им нужно сделать, какой для этого потреб и какой имеется в налич материал, вспомнить, есть ли опыт выполнен подобн заданий, и т. п. Этап ориентировки в трудовом задан учащ вспомогат школы характериз бедностью своего содерж. При низк уровне коррекц направлен обучен шк-ки не владеют приемами умствен деят-ти, позволяющ сформиротчетлив образ будуще результа работы и учесть все условия предстоящ деят-ти. Осмотр образца изделия перед началом раб нередко сводится к пассивно рассматр. Увеличен времени на такой осмотр весьма незначи улучша результ предварительн ориентиров. Поэтому меньшее время УО, затрачиваем ими на предварит ориентиров, по сравнен с нормой во мног объясня их бездеятельн, неумени организ свои действия. Др по характ труднпланир связ с недостаточн умен учащ вспом школы действ рационально. Рациональн плана работы, с 1-й стороны, зависит от содерж используем приемов, с др — от умения работающе устанавлив причинно-следствен связи как м-у отдельн действ-ми, так и м-у действ и их результ. Умен планир работу развив постепенно. В начале труд обучен шк-ки работ по готов плану. В дальнейш учащ сами нач решать задачу планир, но еще длительн время какую-то часть плана они усваив по инструкц. Трудности, кот испытыв учащ вспомог школы в отнош планирсвоей работы, а также недостат обучен этому умен способств формир привычки составл план работы по ходу выполнен задан, а не перед раб. Кажд последующ операцию они обдум и планир после заверш предыдущ. Наблюден показыв, что часто многие учащ вспомог школы не руководств собствен планом, а копир трудов действ наибол успевающ товарищей по группе. Такая практика ведет к снижен активн шк-ков и уменьшен коррекцион направлен учебн труда. При выполн трудов задачи в учебн мастерской учащ вспомогат школы допуск значительн число ошибок, которые иногда объясн неумен контролир собствен действ. Спец исслед показ, что причиной ошибок при выполнен трудов задан м быть не только плохой самоконтроль. Большинство ошибок возник на этапе ориентир, при планир работы или явл-ся результ неверно усвоен приемов труда. В работе учащ вспомог школы нередко встреч ошибки, непосредств связан с недостатками самоконтроля.