- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
Во вспомогат школе примен такие же методы обучен, что и в общеобразов. Словесн. м-ды представл. собой м-ды словесн (вербальн) передачи и слух.восприят учеб информ. Расск. Это – излож учит учебн матер, носящ описательн характ. По отн к уче-кам это сравнит пассивн м-д. В их задачу вход внимат слушать учит. Расск использу при изуч тех предме, в кот на 1-й план выступа фактич матер, требующ образн и последовательн излож: истор событ, жизнь ученых, писат, природ явл, поведен животн и т.п. В ходе расск происх не только усвоен детьми фактов, но и обуч их последоват излагать свои мысли. К м-ду расска предъявл следующ треб: правильн построен. В расск обычно присутств следующ компон-ты: нач, разв событий, кульминац, заключ; связь излагаем событ с интер-ми и личн опытом учащ; эмоциональн изложен. Беседа представл собой вопр-ответн форму излож учебн матер. По сравн с расск беседа явл более активн м-дом обуч. В зависим от того, на каком этапе усвоен знан примен беседа, определ. ее цель: обобщ имеющ у учен знан, привить им нов знан, повт, закреп учеб матер. Цель определ характ «?». Они м. б. проблемн (эвристическ) и репродуктивн (воспроизводящ). Соответств беседа м. б. проблемн и репродуктивн. Объяснен – это излож учит и усвоен учащ теор учебн матер. От м-да расск объяснен отлич налич в нем теор доказат. Примен м-д объяснен, учит ставит п/д учен-ми цель, а затем сообщ им спец отобран знан, примен по необход наглядн пособ и пр. Задача обучаем – внимат слушать, совершать необход практич действ для того, чтобы понять и запомн получен информ. Сами уч-ки м. примен м-д объяснен на этапе закрепл получен знан. Поэтому объяснен надо строить и провод так, чтобы уч-ки усвоили логику рассужд учит и м воспроизв последовательн предложен действ. Стр-ра м-да объяснен м. б. представл следующ образом: 1) постановка познават задачи; 2) разв теор положен с пом определен форм рассужд – анализа, синтеза, индукц и дедукц; 3) формулир выводов. К нагл м-дам отн иллюстр – показ уч-лем различн иллюстративн учебн наглядн пособ (плакатов, репродукц, карт, зарисовок и пр.). Примен этот м-д, следует соблюд. следующ усл: определ оптимальн объем иллюстративн матер. Следует учит, что большое его кол-во отвлек уч-ков от выяснен сущности изучаем явлен; иллюстр готовят заранее, но показ в тот момент, когда они треб ходом обуч; в отдельн случаях следует использ раздаточн иллюстративн матер; с возр учащ кол-во иллюстрац в учебн проц уменьш. Демонстр. служит преимущ для показа динамики изучаем явл (демонстр фильмов, физич явл), но м использ и для ознакомл с внешн видом предм, его внутрен устр-вом или местонахожд в ряду однородн предме (демонстр внутр устр-ва мотора). Примен м-да демонстр треб соблюд определен усл: демонстр объекта нач с его целостн восприят, внеш вида, затем спец выдел и подчерк детали; демонстр опытов обычно сопровожд вычерч на доске или показом схем, обеспеч поним пр-пов, лежащ в основе опытов; все уч-ки д хорошо видеть демонстрир объект; демонстрир объект д восприним по возможн всеми орг чувств, а не только зрен; следует обеспеч самостоят изуч уч-ми демонстрируем объекта. Моделир – это замена действ с реальн объектами действ с их уменьшен образцами, моделями, а также с их графич заменит – рис, схемами. Моделир наход широк примен на уроках естеств-матем цикла, напр, моделир усл задачи с пом рис. Наблюд – непосредств восприят объектов и явл действительн в определен усл. Наблюд осуществл уч-ми по задан и плану уч-ля подего непосредств руководст (наблюд на экскурс) или самостоят. Результ наблюд фиксир по задан пе-гом форме, а затем совмест обсужда в классе на занят. Практ м-ды направл на орг различ видов практ раб учащ. Обобщен стр-ра практ м-да м. б. представл следующ обр: 1) постанов цели раб; 2) планир (самостоят или под руководст уч-ля); 3) инструктаж учащ о выполнен раб; 4) контроль раб уч-ков, орг их самоконтр; 5) проверка работ учащ, их анализ. Упражн м б письмен и устн.