- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
Без спец обуч и восп УО дети на протяжен всего дошк периода не проявл подлин интереса к рисован. Подавляющ большинство детей в возрасте 4-5 лет при поступлен в детский сад не могут выполн даже самые примитивн изображ. Их графич деят-ть носит манипулятив характер и наход на уровне доизобразит черкания. Мног дети не поним поставлен перед ними задачи: вместо того чтобы рисовать, они стучат карандашом, грызут его, мнут или рвут бумагу. Некот из них хаотично воспроизвод различн штрихи, почти не обращ внимая на оставляем карандашом след, выходят за пределы листа бумаги (чертят на столе), продолж «рисовать» даже тогда, когда карандаш сломался. Норма развивающ ребенок уже к 4 г может изобрази предмет. УО ребенок даже более старше возр оказ неспособн выполни такую задачу. Предметн изображен появля поздно (в 6-7 лет) и только под влияни обучен. У УО детей нет подготовит акта к изобразит рисован. В этот период у детей с нормальн развит среди изображаем ими каракулей, линий, штрихов, спиралей можно найти очертан тех или иных предм. Тематика рисунков УО детей дошк возр крайне огранич и во многом зависит от содержан предшеств занят. В основн же они рисуют традицион домики и некот предметы. УО дошкольн не подчи свой рисунок определен сюжетн замыслу. Как правило, они изображ 1 предмет или несколько не связан по смыслу предметов. В то же время ИЗО деят-ть нормально развив дошк-ков носит сюжетн характер. Однако и им не удается выразить в рисунке все элементы задуман сюжета. В качестве «заместит» недостающ элементов дети использ речь. В отлич от нормально развив детей УО дошк-ки не сопровожд речью свою ИЗО деят-ть. Единичн высказ по ходу работы обычно не имеют отношен к изображаем. Рисунки УО дошк-ков имеют следующ характерн особен: неполнота, фрагментарн изображен (только стена или крыша у дома; ствол дерева без веток; «головоног» вместо человека и т.п.); отсутств в рисунках целостн образа («разорван» изображен, разбросан элементов по пространству листа бумаги: дверь у дома висит в воздухе, окна размещ вне стен; руки у человека нарисованы отдельно от туловища и т.п.);упрощен и искажен формы изображ объектов (отсутств замкнутости при изображен контуров предметов и их частей; уподоблен одной формы другой: квадрат в виде круга, круг в виде треугольника; смешен и искажен форм); налич различн рода нелепостей, обусловлен непониман смысла изображен частей или деталей предметов (дом с двумя крышами – вверху и внизу;дверь на крыше дома; ветки только с одной стороны дерева и т.п.); неправильн передача в рисунке пространств отношен м-у элементами одного предмета, перестанов этих элементов и размещен их на листе бумаги изолир друг от друга; отсутств цветовых характерист в нарисован предметах (раскраш изображ любым, первым попавшим карандашом). В рисунках УО дошк-ков можно обнаруж и другие недостатки: непропорцион частей рисунка, смещение изображен относит центра листа, несоответст размеров рисунка и листа бумаги. Однако эти недостатки характерны и для рисунков нормально развивающ учащихся младших классов массовой школы.