педагогика_s

to tss

s
Ч
n
(U	Номер и название	Вопросы, изучаемые
IS
ft	темы	на учебном занятии
0)
s
о
Д

					Окончание
Порядковый номер			Компьютер-
учебного занятия				Контролиру-
	а		ные и иные
5			средства обу-	емая само-	Форма
	& Педагоги-
6	№	ческие	чения, ис-	стоятельная	контроля
V	г	мастер-	пользуемые	работа
1=3	Ф	ские	на занятиях
	о

	Раздел IV. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
34 18. Профессио-	1) Требования к личности учи-	34
нальная педагоги-	теля и структуре педагогиче-
ческая деятель-	ской деятельности
ность: сущность,	2) Профессиональные знания и	8	«Круглый Текущий
структура, особен-
ности	педагогические умения учителя		стол», 2 ч

3)Личностные качества учителя

4)Профессиональное педагогическое мастерство учителя: сущность, структура

5)Педагогические способности в структуре деятельности учителя

Экзамен Итоговый

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ПЕДАГОГИКА»

Раздел I. Основы педагогики

Раздел П. Дидактика

Раздел III. Теория и практика воспитания

Раздел IV. Основы педагогической профессии

Р а 3 д е л I. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ

1.1.ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ'

Слово «педагогика» происходит от названия функции, которую в Древней Греции исполняли рабы, специально приставленные к молодым людям из аристократических семей. Родители поручали рабам присмотр за своими детьми, когда те шли в школу или возвращались оттуда домой, а также на прогулках. Таких рабов называли «детоводителями» (от греч. paida - ребенок и gogike - вести). Позже данный термин закрепился за всеми, кто был профессионально связан с обучением и воспитанием подрастающего поколения, а затем стал обозначать и собственно науку.

Историческое развитие научно-педагогического знания делится на три этапа:

1)зарождение педагогических идей в русле философских учений;

2)формирование педагогических взглядов и теорий в рамках фи- лософско-педагогических произведений;

3)переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

Родоначальником педагогики в Древней Греции считается Сократ. Он учил своих воспитанников вести диалог, полемику, логически мыслить. Сократ побуждал учеников последовательно развивать спорное положение, приводил их к осознанию абсурдности исходного утверждения, а затем направлял на правильный путь. Этот метод обучения (метод поиска истины) называется сократовским методом или сократовской беседой. Главное в нем - вопросно-ответная система обучения, целью которой является развитие у учащихся логического мышления.

Ученик Сократа философ Платон основал собственную школу, в педагогической теории которой выделялась главная идея: восторг и познание как единое целое в обучении. Другими словами, процесс обучения должен приносить радость обучающимся. (Слово «школа» также имеет греческое присхождение и переводится как «досуг».)

1 Материал п. 1.1 частично заимствован из книг: Аверченко Л. К. и др. Психология и педагогика. М., 1998; Бардовская Н. В., Рван А. А. Педагогика. СПб., 2000.

Аристотель (ученик Платона) имел свою школу - Ликей, так называемую перипатетическую школу (от греч. peripatetikos - прогуливающийся). Аристотель занимался со своими учениками во время

прогулок, В неформальной обстановке обучая их культуре общения, доказательства собственной точки зрения. Аристотель обосновал принципы воспитания - принципы природосообразности и природолюбия, ввел возрастную периодизацию, разработал положение о триединой цели воспитания (физическое, нравственное, умственное воспитание личности).

В России слово «педагогика» появилось вместе с педагогическим, философским, историческим наследием античной цивилизации, педагогическими ценностями Византии и других стран. Столь обширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их приобщением к христианскому миру.

Считается, что впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знания в начале XVII века, когда английский философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон (1561-1626) опубликовал свой трактат *0 достоинстве и усовершенствовании наук». В нем мыслитель предпринял попытку классифицировать все науки и выделил педагогику, которую он понимал как «руководство чтением». Однако отделение педагогики от философии еще не означало создания новой науки.

Исторически сложилось так, что наряду с термином «педагогика» в том же значении долгое время использовался термин «дидактика». Впервые его ввел в научный оборот немецкий педагог Вильгельм Ратке (1571-1635), давший своему курсу лекций название «Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия». В том же значении употреблял это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовавший в 1657 году в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика», в котором были разработаны основные проблемы теории и практики обучения. Только после выхода в свет трудов Я. А. Коменского педагогика получила права самостоятельной науки. Чешский педагог впервые выдвинул идею всеобщего обучения, создал систему связанных ступеней обучения, внедрил и теоретически обосновал классно-урочную систему. Им были обоснованы ведущие принципы дидактики: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность и посильность. Я. А. Коменский определил главные требования к учебнику, а также сформулировал необходимые качества, которыми должен обладать педагог.

Дальнейшее развитие педагогика получила в трудах многих зарубежных мыслителей (см. схемы 1-9)^. Швейцарский ученый Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) утвердил идею развивающего

обучения.

1 Схемы заимствованы из кн.: Вуткевич В. В., Гавриловец К. В. Таблицы с методическими указаниями по истории педагогики. История школы и педагогики за рубежом. Мн., 1987.

Схема 1

ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ

Труд начинается с изготовления орудий. Это изготовление и умение владеть орудиями, хотя бы самыми примитивными, требовало уже некоторых

					указаний со стороны взрослых.
									Ф. Энгельс
	Дородовое		Родовая	община	Период	разложения		Отделение	умственного
	общество				первобытного общества			труда от	физического
со	Возрастные группы:	Воспитание		Обучение
	— дети и подростки;	носит		в процессе
	— полноценные и	общественный		трудовой
	полноправные	характер		деятельности
	участники жизни				Дома			Школы
	и труда;
	— пожилые люди,				молодежи		жрецов и писцов
	старики	Зачатки	Зачатки
		военного	нравственного		Уход за животными,
		воспитания	воспитания
					земледелие,	ремесло,

знакомство с правилами религиозного культа

Воспитание как социальное явление присуще лишь человеческому обществу. Оно возникло в процессе трудовой жизни первобытной общины и обусловлено развивающимися общественными отношениями.

ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ЗАРОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ

			ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
		ПОЛИС				ПОЛИС
		Лакония				Аттика
(главный город -			Спарта)		(главный город - Афины)
			Классовый состав		населения
			^		Ч
Рабовладельцы - 9000 чел.,					Земельная аристократия,
порабощенное население					плутократия,
(рабы, «илоты»),			неполно-		демос (народ),
правное население					рабы
(«периэки») - 250 ООО чел.
		1	Цель воспитания			|
			/		\
		Подготовка			Подготовка гражданина
воинов-рабовладельцев
		1	Основа воспитания
					\
		Физическое			Гармоническое
	развитие личности				развитие личности
			Система воспитания
		Физическое			Семейное воспитание
		воспитание,			Частные платные школы
Семейное		военные
		упражнения,
воспи-					Школа	грамматиста
		музыка,	пение,	13-14
тание					(письмо, счет, чтение);
		религиозные		лет
					школа кифариста (музыка,
		танцы, навыки
					пение,	поэзия)
		чтения и письма
Агеллы					Палестра (школа борьбы)
Эфебия		Воинская служба		18 лет	Гимнасии (философия, поли-
		(до 30 лет)			тика, литература, гимнастика)
				20 лет	Эфебия (продолжалось военное
					и политическое воспитание)
				до 30	Воинская служба
				лет

Схема 2

В РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

Демокрит (460-370 до н. э.) -

философ-материалист

Аристотель (384-322 до н. э.) - философ и ученый,

ученик Платона

Платон (427-347 до н. э.) -

философ-идеалист, ученик Сократа

Одним из первых поставил вопрос о природосообразности воспитания. «Природа и воспитание подобны». Подчеркивал огромную роль труда в воспитании и упражнения в нравственных поступках

Цель воспитания: всестороннее развитие личности. В его идеалистической системе есть материалистические выводы. Сторонник идеи государственного общественного воспитания

Возрастная	Требовал учета возраст-
периодизация:	ных особенностей. Обос-
от рождения до 5 лет,	новал значимость нрав-
от 5 до 7 лет,	ственного и эстетическо-
от 7 до 14 лет,	го воспитания
от 14 до 21 года

Цель воспитания: формирование «тела и души наипрекраснейшими и наилучшими».

Пути достижения цели: обучение грамоте,литературе, музыке, математике, гимнастике.

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ПО ПЛАТОНУ

С1 до 3 лет - семейное воспитание.

С3 до 6 лет - игры под руководством воспитателя.

С6 до 12 лет - школа (обучение чтению, письму, счету, музыке, пению).

С12 до 16 лет - школа физического воспитания

С16 до 18 лет - изучение арифметики, геометрии, астрономии.

С18 до 21 года - эфебия (военно-гимнастиче- ская подготовка).

С21 до 30 лет - высшая школа (философия, арифметика, геометрия, астрономия, теория музыки).

С30 до 35 лет - философское образование

	Сократ	необходимость личного со-
	(469-399 до н. э.) -
		вершенствования на основе самопознания
	философ-идеалист

Схема 3

ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ФЕОДАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ

Педагогическая мысль, как и вся практика воспитания и обучения в эпоху средневекового феодализма,была пронизана духом религиозной идеологии.

05

О

to

со

м

Схема 4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО

(1592-1670, славянский педагог-демократ, выдающийся общественный деятель)

В школы следует отдавать детей «знатных и незнатных,богатых и бедных,мальчиков и девочек во всех городах и местечках,селах и деревнях» (идея всеобщего обучения).

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

1.Подготовка к земной жизни

итрудовой деятельности.

2.Подготовка к загробной

жизни

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ	МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
1. Познание себя и окружающе-	1.	Личный пример.
го мира (умственное воспитание).	2.	Поучение.
2. Управление собой (нравст-	3.	Упражнение.
венное воспитание).	4.	Поощрение.
3. Стремление к Богу (религи-	5.	Наказание
озное воспитание)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ПРИНЦИПЫ

1. Наглядность: «золотое правило» дидактики: «Все,что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для нас - зрением,слышимое - слухом,запахи ~ обонянием, подлежащее вкусу - вкусом,доступное осязанию - осязанием. Если какие-то предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

	Возраст,	Тип	Где	Кто	Содержание образо-			ПРИРОДО-
								СООБРАЗНОСТЬ
	период	школы	создается обучается		вания и воспитания
								ВОСПИТАНИЯ
	До 6 лет, Материн- В каждой			Все юноРазвитие		органов
	детство	ская	семье	шество	чувств. Первоначаль-			Воспитание и
				обоего	ное представление о			обучение должны
				пола	природе и обществен-			следовать зако-
					ной жизни. Приуче-
								нам природы,
					ние к хозяйству и тру-
								частью которой
					ду. Физическое и			является че.гговек
					нравственное		развитие
	6-12 лет,	Школа	В каждой	Все юноОбучение		на	родном	ВАЖНЕЙШИЕ
	отро-	родного	общине,	шество	языке. Чтение, пись-
								ТРУДЫ
	чество	языка	семье,	обоего	мо, счет,	пение. Эле-
			городе	пола	менты хозяйства и по-
					литики. История, ре-			1. «Великая ди-
					лигия, ремесло, учение			дактика» (1657).
					0 нравственности