педагогика_s

2. Сознательность: «Ни-

1 2 - 1 8

Школа

В городе,

Наиболее

Семь свободных

ис-

2.

«Лабиринт

чего

не следует заставлять

света и рай серд-

выучивать

наизусть,

кроме

лет,

латин-

уезде

успешно

кусств. Физика,

гео-

ца»

(1623).

того,

что

хорошо

понятно

юность

ского

окончив-

графия, история, род-

3.

«Законы хо-

рассудку».

языка

шие шконой, латинский,

гре-

рошо организо-

и

лу родноческий и один из но-

.3.

Систематичность

го языка вых

языков. Классы:

ванной школы»

последовательность:

«Все

грамматический,

фи-

(1657).

последующее

должно

опи-

зический, этический,

4.

«Материнская

раться на предыдущее».

диалектический,

ма-

школа» (1633).

4.

Посильность:

«Все

тематический,

рито-

5.

«Открытая

подлежащее изучению дол-

рический

дверь языков»

жно

распределяться

сооб-

(1631).

w

разно ступеням возраста».

18-24 Акаде-

В большой Будущие Факультеты: юридиче-

6.

«Мир чувст-

w

5. Упражнение и проч-

венных вещей в

ное

года,

мия

провинции

ученые

ский, медицинский, бо-

усвоение:

«Все

должно

возмужа-

гословский. Кругосвет

картинках»

закрепляться

постоянными

лость

ное путешествие

(1658).

упражнениями»

7.

«Новейший

метод языков»

Я. А. Коменский создал и внедрил классно-урочную систему обучения.

(1648).

8.

«Пансофиче-

Должность учителя очень почетна, «настолько превосходна,как

никакая другая

ская школа»

под солнцем». Учитель должен «могуче увлекать учеников благим

примером». Для

(1657).

этого

он

должен

быть

честным, деятельным, настойчивым,

высоконравственным

9.

«Всеобщий

человеком. Он должен

безгранично любить свое дело, «быть отцом

учащихся, учи-

совет об исправ-

тывать и будить интерес детей к учению»	лении дел челове-
	ческих» (1966).

Схема 5

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ДЖОНА ЛОККА

(1632-1704, английский философ-материалист и педагог)

Дж. Локк был представителем новой буржуазии во всех ее формах... Он «указывал на буржуазный ум, как на нормальный челове-

	ческий ум».
	К. Маркс
	«Мысли о воспитании» (1693)
	ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ: подготовка джентльмена, человека, умеющего разумно и прибыльно вести
	свои дела.
	ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ: создание здорового духа в здоровом теле, развитие дисциплины тела и
со	дисциплины духа.
	Организация воспитания: джентльмен воспитывается в семье

ДУАЛИСТИЧЕСКОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ

Врожденных идей нет.

Душа новорожденного - «чистая доска».

Представления приходят к нам из внешнего мира и «наполняют наше сознание». Источником представлений являются ощущения (материализм).

Существование внешнего мира нельзя доказать, ибо наш рассудок имеет дело не с вещами, а с представлениями.

Кроме внешнего опыта имеется опыт внутренний, являющийся результатом деятельности рассудка (идеализм).

АНТИДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ О РАБОЧИХ ШКОЛАХ

«Дети рабочего люда» всегда ложатся бременем на общество.

Детей рабочих с 3 до 14 лет направлять в рабочие школы, где они будут питаться только «хлебом досыта» и отрабатывать эту пищу своим трудом

ТРУДЫ

1.«Опыт о человеческом разумении» (1690).

2.«Мысли о воспитании» (1693)

СА5

СЛ

	ФИЗИЧЕСКОЕ			НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ				ВОСПИТАНИЕ
	Задачи			Задачи
Установить		«надле-		Воспитание		доброде-
жащее попечение о силе и				тели, мудрости, благовос-
крепости тела, чтобы			оно	питанности.
было	способно	повино-		Средства
ваться душе».
				1. Авторитет родителей.
	Средства
				2. Похвала и наказание.
«Постоянное		пользо-		3. Пример, среда.
вание	свежим	воздухом,		4. Приучение.
упражнения, сон, простая
пища, неупотребление			ви-
на и	крепких	напитков,		«Какие	бы	наставле-
воздержание от		лекарств;		ния ни давали ребенку...
не носить слишком			теп-	наибольшее	влияние на
лой и узкой одежды, дер-				его поведение будет все-
жать ноги и голову в про-				таки оказывать компания
хладе, стараться приучать				в которой он находится»
ноги к холодной воде и
сырости»

УМСТВЕННОЕ

ВОСПИТАНИЕ

Задачи обучения

Создание образованного делового человека.

Предметы обучения

Чтение, письмо, рисование, родной, латинский, французский языки, география, арифметика, геометрия, астрономия, хронология, этика, история законоведение, натурфилософия, верховая езда танцы, бухгалтерия

ТРУДОВОЕ

ВОСПИТАНИЕ

Задачи

Знание ремесел пригодится деловому человеку как предпринимателю.

Средства

Занятие столярным, токарным, охотничьим ремеслами, садоводством, сельским хозяйством, парфюмерным делом, лакированием, гравированием

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Не превращайте учебу в скучное занятие. Оживляйте учебный процесс. Начинайте обучение с игры. Ино-

странный язык изучайте с раннего детства. Упражняйте память на жизненных примерах. Развивайте самостоятельное мышление

со

Оі

Схема 6

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЖАН-ЖАКА РУССО

(1712-1778, французский мыслитель и педагог)

Среди стольких удивительных методов, имеющих целью упростить изучение наук, мы, право, очень нуждаемся в том, чтобы кто-нибудь дал указание, как учиться с напряжением сил.

Непосредственный интерес - великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - подготовка к жизни в обществе. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

1.Воспитание самостоятельности мышления, способности составлять обо всем твердое мнение.

2.Воспитание человечности (добрых чувств, суждений, воли, ненависти к рабству).

3.Воспитание привычки к труду

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

1.Воспитывать ребенка надо в обстановке радости, источник которой - уважение потребностей и интересов детей.

2.Опорная точка в воспитании - природа ребенка, учет достигнутого им уровня физического и психического развития, его природных способностей.

3.Предоставление ребенку свободы выбора решений и действий - лучший путь к развитию его природных способностей и интересов

Ж.-Ж. Руссо

ВАЖНЕЙШИЕ ТРУДЫ

1.«Способствовал ли прогресс н а у к и искусств улучшению или ухудшению нравов?» (1749).

2.«Рассуждения о происхождении и основаниях неравенства между людьми» (1755).

3.«Общественный договор» (1762).

4.«Эмиль, или О воспитании» (1762)

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:

от О до 2 лет - 1-й этап (младенческий возраст) - забота о физическом развитии;

от 2 до 12 лет - 2-й этап (сон разума) - тренировка органов чувств;

от 12 до 15 лет - 3-й этап - основные задачи: умственное, трудовое, нравственное развитие;

от 15 до 18 лет - 4-й этап - воспитание социальных добродетелей

ФИЛОСОФСКИЕ

ДИДАКТИКА

ТРУДОВОЕ

НРАВСТВЕННОЕ

ВЗГЛЯДЫ

1. Обучение

должно

ВОСПИТАНИЕ

ВОСПИТАНИЕ

1 . Отвергал обществен-

быть связано с эмоцио-

1.

Трудовая

деятель-

1.

Основная

задача

ные

устои

феодализма и

нальной,

практической,

ность является средством

нравственного

воспита-

современную

ему

систе-

интеллектуальной

жиз-

умственного,

нравствен-

ния - воспитание человеч-

му семейного и общест-

нью

воспитанника, помо-

ного, волевого, физическо-

ности.

Пути

воспитания

венного воспитания.

гать

ему

в анализе

труд-

го развития детей.

2.

2 . Считал необходи-

ных ситуаций.

человечности:

2.

Изучать

надо

се-

мым

такое

государство,

2. Источник знаний -

-

уважительное отно-

где

все работают, где

нет

рию

ремесел,

способных

шение воспитателя к вос-

личный

опыт

ученика,

ни богатых,

ни

бедных,

оказать развивающее вли-

питаннику;

средства -

развитые

орга-

все дети получают одина-

яние.

- формирование убеж-

ны чувств.

ковое воспитание.

3.

Трудовое

обучение

дения: человек от приро-

3 . Отрицал официаль-

3. Тренировка

орга-

со

осуществляется

в

реаль-

ды добр, общество портит

ную

религию:

каждый

нов чувств и обогащение

ной трудовой деятельнос-

и развращает людей;

свободен верить

по-свое-

впечатлений -

пути умст-

ти, воспитанник

полно-

- изучение биографий

му.

венного развития

ребен-

стью

включен

в

образ

выдающихся

по

своим

4 . Утверждал сенсуали-

ка.

стический

характер

по-

4. Методы

обучения:

жизни ремесленника.

человеческим

качествам

знания окружающего ми-

4.

Методы

трудового

исторических деятелей;

создание ситуаций, выход

-

непосредственное

ра.

обучения:

пример

реме-

из которых требует

опре-

5 .

Считал,

что

соци-

сленника,

совместная

с

включение

воспитанника

деленного

знания;

само-

альные добродетели (стре-

ним

деятельность,

само-

в образ жизни

учителя

мление к свободе, нена-

стоятельное

конструи-

труда;

висть к рабству)

можно

рование, ручной труд.

стоятельная работа

твор-

- приобщение к чело-

воспитать у детей аристо-

5. Личный опыт дов-

ческого характера.

веческому

страданию

и

кратов, лишь

изолировав

леет над теорией: «Вы да-

5. Трудовое

обучение

помощь страдающим

лю-

их от общества социаль-

ете науку, я забочусь об

обязательно для всех де-

дям

ного неравенства

орудиях познания»

тей

со

00

Схема 7

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ИОГАННА ГЕНРИХА ПЕСТАЛОЦЦИ

(1746-1827, швейцарский педагог-демократ)

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ

«Общее развитие... внутренних сил человеческой природы до степени истинной человеческой мудрости». «Целостное развитие всех задатков нашей природы,так как лишь при этом условии может быть достигнуто облагораживание человека»

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

1.Содействовать развитию умственных сил человека, способности к логическому мышлению.

2.Воспитывать деятельную любовь к людям.

3.Развивать природные физические силы человека.

4.Вооружить культурой ручного труда, разнообразными навыками, которые понадобятся в предстоящей профессиональной деятельности

СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ

1. Существует «естественное» и «общественное» состояние человека; человек от природы находится во власти животных инстинктов.

2.Совершенствует человека образ жизни общества и просвещение.

3.Движущими «силами развития человека» являются внешние обстоятельства его жизни (семья) и внутренние силы, заложенные Творцом (Богом).

4.Избавит народ от бедственного положения просвещение детей народа. «Час рождения ребенка есть первый час его просвещения»

«...только одна мать в состоянии заложить правильную чувственную основу нравственного воспитания человека».

«Учитель должен вырабатывать в ребенке деятеля, а не пассивное существо...»

ТРУДЫ

1.«Лингард и Гертруда» (1781-1787).

2.«Как Гертруда учит своих детей».

3.«Книга матерей,или Руководство для матерей,как учить их детей наблюдать и говорить».

4.«Азбука наглядности, или Наглядное обучение об измерении».

5.«Наглядное учение о числе».

6.«Лебединая песня» (1826)

со

со

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ 1. Воспитание должно строиться в соответствии с особенностями детской природы, законами ее развития.

2.Средства воспитания следует согласовывать с индивидуальными особенностями ребенка.

3.Развитие «ума, сердца и руки» воспитанников требует организации в школе многосторонней деятельности детей

ДИДАКТИКА

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

НРАВСТВЕННОЕ

ФИЗИЧЕСКОЕ

1. Резкая критика прак-

1. Труд ~ самое на-

ВОСПИТАНИЕ

ВОСПИТАНИЕ

тики обучения за верба-

дежное средство умствен-

1. Цель: воспитать в детях

1.

Физическое

воспи-

лизм, механическое

за-

ного, нравственного и фи-

человечность и «деятельную

тание

способствует

умст-

учивание.

зического воспитания.

любовь к людям ».

венному и нравственному

2.

Стремление

психо-

2.

Детский

труд

дает

2. Методы: а) беседы на мо-

росту.

логизировать обучение,

педагогический

эффект,

ральные

темы,

цель

кото-

2.

Пути

физического

организовать его с уче-

если он правильно орга-

рых -

побудить детей совер-

развития:

«естественная

том

законов развития че-

низован,

позволяет

про-

шать добрые поступки; ин-

физическая

гимнастика»,

ловеческого ума.

никнуться сознанием

че-

3. Разработка идеи раз-

ловеческого достоинства.

тимные

беседы,

религиоз-

труд, занятия

изящными

вивающего

и воспитыва-

3. Содержание обучения:

ные проповеди; б) забота ка-

искусствами, игры, много-

ющего обучения.

ждого из учителей об опре-

дневные

туристические

многосторонняя трудовая

4.

Формирование

куль-

деленной группе

учащихся

походы, спорт

(плавание

туры наблюдения и раз-

подготовка как к сель-

внеучебные контакты

учи-

коньки,

лыжи, военные

скохозяйственному,так и

витие мыслительных спо-

к индустриальному труду.

теля

с

детьми:

общие со-

занятия)

собностей

как

ведущие

4.

Ремесленный

поли-

брания, коллективные

дела

задачи обучения.

технизм

в

сочетании с

(самообслуживание,

много-

5. Теория

элементарно-

го образования

обучением -

путь

к

наи-

дневные

походы,

праздни-

лучшей

профессиональ-

ки); в) «дисциплина люб-

ной подготовке.

ви»; г) недопустимо физи-

5.

Отрицательное

вли-

ческое

наказание

ребенка

яние однообразного труда

чужим

человеком

rf^

О

Схема 8

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ АДОЛЬФА ДИСТЕРВЕГА

(1790-1866, немецкий педагог-демократ)

ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ

1.Горячее сочувствие бедствующему народу.

2.Протест против религиозной нетерпимости, опеки церкви над школой.

3.Разделение утопических иллюзий о путях совершенствования существующего строя.

4.Идеалистический взгляд на природу человека

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ			ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
«Развитие самодеятельности,	благодаря которой	1. Развитие умственных сил человека.
человек может впоследствии сделаться распорядите-		2.	Пробуждение и развитие духовных потребнос-
лем своей судьбы, продолжателем	образования своей	тей человека.
жизни»		3.	Образование характера

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

1.Природосообразность: учет трех ступеней в развитии природы ребенка - господства ощущений до 9 лет, памяти с9 до 14 лет, разума от 14 лет.

2.Культуросообразность: учет всей современной культуры, времени.

3.Опора на самостоятельную деятельность ребенка

ТРУДЫ

1.«Руководство к образованию немецких учителей» (1835).

2.«Воспитывающее обучениеобучающее воспитание» (1841).

3.«Основа обучения в современной школе» (1853).

4.«О самосознании учителя» (1843).

5.«Об учительском образовании» (1849).

6.«К вопросу об учительском образовании» (1849)

КОНЦЕПЦИЯ	ПУТЬ в ПРОФЕССИЮ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ		УЧИТЕЛЯ
1. Обучение призвано разви-	1.	Собственные		педагогиче-
вать силы ума: внимание, речь, па-	ские наблюдения в школе при се-
мять, воображение, мышление.	минарии.
2. В начальной школе домини-	2.	Регулярное	чтение		педаго-
рует формальная (общая) цель обу-	гической литературы.
чения (развитие умственных сил).	3.	Педагогический			кружок,
3. В средней школе взаимодей-	участие в педагогических дискус-
ствуют формальная и материаль-	сиях.
ная цели.	4.	Педагогическое		исследова-
4. Методы обучения влияют на	ние и творчество.
тип личности.	5.	Изучение	руководств по

5.Творческое преподавание психологии.

сопряжено с исключительным	6.	«Развлекаясь, поучайся».
удовлетворением	7. Педагогическая практика

ИЗ ТРЕБОВАНИЙ К УЧИТЕЛЮ

1.«Плохой учитель приносит вред не только своим ученикам...

но всему обществу... тормозит его подъем».

2.Человек не может воспитывать посредством заимствованных словесных оборотов, чужих взглядов, внешних приемов.

3.Воспитывать можно только знаниями,ставшими нашим «Я», нашими убеждениями.

4.«Будь сам воспитан в широком смысле слова... стремись к самосовершенствованию ».

5.Стремись обрести дар свободно излагать свои мысли

Схема 9

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ИОГАННА ГЕРБАРТА

(1776-1841, немецкий педагог-теоретик)

	ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ	ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
		1. Развитие многосторонних интересов у школьников
	Подготовка добродетельного и добропорядоч-
	ного человека, способного содействовать благу су-	в процессе обучения.
	ществующего строя	2. Подавление злой воли ребенка.
		3. Формирование цельного нравственного характера

УПРАВЛЕНИЕ

1.Функция управления: дисциплинировать детей.

2.Средства дисциплинирования: режим, приказания и запрещения, надзор, наказания, авторитет и любовь воспитателя к детям, включение детей в интересную деятельность

to

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ИСКУССТВО

1.Как науку педагогику образует сумма теорем об искусстве воспитания.

2.Само искусство воспитания образует сумма навыков, приобретаемых в постоянном действии, соответствующем этим теоремам.

3.Показателем искусства воспитания служит умение обращаться со всяким возрастом и характером

	ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ		ТРУДЫ
	1. Обучение - могучее средство воспитания.
	2. Обучение призвано сформировать эмпирический, умозрительный,	1.	«Общая педагогика, выведен-
	социальный, эстетический и религиозный интересы у ребенка.	ная из целей воспитания»		(1806).
	3. Широта интересов - основа самодеятельности.
		2.	«Очерк лекций по	педагоги-
	4. Прочность обучения базируется на четырехступенчатом построе-
		ке» (1835)
	нии учебного процесса