- •Тема 2.
- •Понятие, причины и формы умственной отсталости.
- •Особенности психического развития детей
- •Особенности физического развития и двигательных способностей детей.
- •Основные и специфические задачи, средства адаптивной физической культуры с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии.
- •Методы и методические приемы, используемые в процессе занятий физическими упражнениями.
- •Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью .
- •Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с умственной отсталостью.
- •Дополнительное физкультурно-спортивное образование детей и учащейся молодежи с легкой степенью умственной отсталости
- •Тема 3.
- •Характеристика зрительных функций
- •Зрительные дисфункции у детей школьного возраста
- •Особенности психического развития детей с нарушением зрения
- •Особенности физического развития и двигательных нарушений
- •Цели,задачи и средства адаптивного физического воспитания
- •Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания
- •Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития
- •Использование и развитие сохранных анализаторов
- •Особенности регулирования психофизической нагрузки.
- •Коррекция и профилактика нарушений зрения
- •Тема 4. Методика адаптивной физической культуры детей-инвалидов с нарушением слуха.
- •1.Анатомо-физиологичекая характеристика нарушений слуха
- •1.1.Причины стойких нарушений слуха
- •1.2.Патология слуха
- •1.3. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов
- •Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей дошкольного возраста
- •Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста
- •Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста
- •Методика обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста
- •Роль компенсаторных механизмов в развитии глухих детей
- •Тема 6. Методика адаптивной физической культуры детей-инвалидов при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей. Анатомо-функциональные особенности культей конечностей у детей.
- •Врожденные пороки развития конечностей.
- •Методика адаптивной физической культуры детей различного возраста.
- •Методические особенности проведения подвижных и спортивных игр с детьми различного возраста.
- •Методические особенности занятий на тренажёрах с детьми среднего и старшего школьного возраста.
- •Методические особенности занятий плаванием с детьми школьного возраста.
- •Тема 9. Реабилитация детей с поражением спинного мозга. Строение позвоночника и спинного мозга.
- •Травмы позвоночника и спинного мозга.
- •Травматическая болезнь спинного мозга.
- •Вертеброгенная миелопатия.
- •Методы двигательной реабилитации.
- •Развитие методов двигательной реабилитации.
- •343 Восстановительная терапия.
- •Методические приемы функциональной и аналитической терапии.
- •Методы тренировки спинальной локомоторной активности.
- •Этапы двигательной реабилитации.
- •Поддержание вертикальной позы.
- •Тема 10. Частные методики афк женщин-инвалидовами. Этиопатогенез неправильного положения половых органов.
- •Этиопатогенез опущения и выпадения матки.
- •Методика организации и проведения занятий лечебной физической культурой при аномальных положениях женских половых органов.
Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью .
При подборе средств коррекции необходимо учитывать особенности детей с умственной отсталостью:психомоторное недоразвитие, физическая и психическая ретардация, трудности восприятия учебного материала.В коррекционно-развивающей работе следует руководствоваться следующими дидактическими правилами:1.создавать максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением;2.стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное мышление ;3.максимально активизировать познавательную деятельность;4.ориентироваться на сохранные функции, сенситивные периоды развития и потенциальные возможности ребенка;5.отдавать приоритет игровому методу как оптимальному для освоения учебного материала;6.использовть названия упражнений для придания им игровой формы .
Целесообразный подбор физических упражнений позволяет решать специфические задачи:1. коррекция ходьбы(особое внимание уделяется постановке головы, плеч,формированию правильной осанки, движению рук, разгибанию ног в момент отталкивания); 2.коррекция основных ошибок бега:излишнего напряжения, наклона туловища, несогласованности и малой амплитуды движений рук и ног,запрокидывания головы; 3.коррекция основных ошибок в прыжках с места ( отталкивание одной ногой, несогласованность движений рук и ног)и в прыжках в длину и высоту( слабый толчок, неучастие рук);4. коррекция лазания и перелезания ,которые способствуют развитию силы, ловкости, координации движений,укреплению свода стопы;5. коррекция основных ошибок метания(напряженность,неправильный замах, дискоординация движений рук, ног и туловища);6. коррекция и развитие мелкой моторики рук с помощью упражнений с мелким инвентарем ;7.коррекция расслабления(т,к, для движений ребенка с отставанием интеллектуального развития характерно избыточное мышечное напряжение); 8.коррекция осанки с помощью целенаправленно подобранных упражнений для компенсации определенного типа нарушений осанки;9. профилактика и коррекция плоскостопия(упражнения в исходных положениях лежа, сидя, стоя, в ходьбе);10. коррекция основных ошибок дыхания(неритмичность,поверхностность,несогласованность с движением);11. профилактика нарушений зрения (гигиенические условия проведения занятий,специальные физические упражнения для профилактики появления и прогрессирования нарушений зрения).
Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с умственной отсталостью.
Особая ценность подвижных игр для детей с умственной отсталостью заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу.
При подготовке к проведению подвижных игр педагог должен учитывать следующие моменты:содержание игр должно быть доступным и соответствовать возрасту, уровню интеллектуальных и двигательных возможностей, эмоциональному состоянию и личностным интересам детей;процесс насыщения моторными действиями должен осуществляться постепенно по мере овладения простыми формами движений;содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия: коррекцию двигательных нарушений, физических качеств, координационных способностей, укрепление и оздоровление организма ;в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы. Соединение в подвижной игре трех компонентов — физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки — приближает ребенка к естественной жизни, освоению элементов социальных навыков и взаимоотношений, развитию личности в целом.