8. Хронометрирование

Метод исследования, связанный с измерением продолжительности отдельных частей учебного процесса. С этой целью используется запись на магнитную ленту хода урока, что позволяет определить, сколько вре­мени отводится на отдельные компоненты урока: проверку домашнего за­дания, объяснение нового материала, контроль, а также объем учебной деятельности преподавателя и учащихся в соответствии с целью урока. При сплошном хронометрировании производится полная запись урока, при частичной — один из его фрагментов, который и является объектом анализа. В настоящее время хронометрирование чаще всего сочетается с видеозаписью урока, что позволяет более объективно судить об условиях и характере учебной деятельности испытуемых.

9. Методы статистического анализа результатов эксперимента

К числу таких методов относятся приемы и способы расчетов, с помо­щью которых количественные показатели, полученные в ходе экспери­мента, могут быть обобщены и приведены в систему. С этой целью ис­пользуются методы математической статистики (дисперсный анализ, регрессивный анализ, корреляционный анализ, метод сравнения выбо­рочных данных и пр.). Результаты обработки полученных данных при этом могут быть представлены в цифровой, табличной и графической формах.

Объективность и точность оценки экспериментального исследования благодаря статистической обработке его результатов значительно воз­растает, что является весьма важным для методиста, если он владеет приемами статистического анализа экспериментальных данных и спосо­бами наглядного их представления. Включение курса математики в про­грамму подготовки студента-филолога в этой связи представляется де­лом желательным и важным.

Заметим, что в ходе проведения методического исследования исполь­зуются не один, а, как правило, несколько методов, дополняющих друг друга и обеспечивающих максимальную объективность в оценке резуль­татов исследования.

В заключение представим перечень основных этапов методического эксперимента как процесса деятельности экспериментатора.

1. Выбор проблемы исследования.

2. Изучение литературы, опыта преподавания по выбранной теме.

3. Определение места проведения эксперимента и его участников.

4. Формулировка цели и задач эксперимента.

5. Разработка гипотезы.

6. Выбор вида эксперимента.

7. Определение его программы, в том числе варьируемых и неварьи- руемых условий.

8. Подбор и подготовка групп испытуемых.

9. Проведение предварительного среза.

10. Организация и проведение экспериментального обучения.

11. Проведение текущего среза в процессе эксперимента.

12. Проведение итогового среза.

13. Обработка и интерпретация полученных данных.

14. Проведение отсроченного среза.

15. Подведение итогов эксперимента в виде выводов и методических рекомендаций.

РЕЗЮМЕ

Методы исследования — это способы изучения явлений действи­тельности и их закономерностей. Методы исследования подразделяются на общие и специальные. Для методики преподавания иностранных язы­ков характерно использование следующих специальных методов: анализ научной литературы, наблюдение и обобщение педагогического опыта, беседа с участниками исследования, опытное обучение, пробное обуче­ние, анкетирование, тестирование, хронометрирование. Для анализа ре­зультатов исследования привлекаются методы статистического анализа. Методы исследования должны отвечать целям и задачам исследования, а их применение должно быть направлено на проверку и доказательство выдвинутой гипотезы. В педагогической практике используется, как пра­вило, не один метод, а комбинация методов исследования, дополняющих друг друга.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какие методы исследования применяются в методике преподавания иностранных языков?

2. В чем отличие опытного обучения от пробного обучения? В каких случаях исполь­ зуется каждый из названных методов?

3. Перечислите основные этапы проведения педагогического экеперимента.

4. Какие виды тестов применяются в педагогических исследованиях? Что такое психодиагностика и какова ее роль в методических исследованиях?

5. Познакомьтесь с содержанием теста Д. Векслера, предназначенного для прогнози- I ювания успешности изучения иностранного языка школьниками в возрасте от 5 до 15 лет. (Он приведен в книге: А.Б. Панасюк. Адаптированный вариант методики Д. Вексле- ра.— Л., 1973). Поскольку речевое развитие на родном языке рассматривается как важ­ ная предпосылка успешности овладения иностранным языком, данный тест, как и другие тесты, измеряющие лингвистические способности обучаемого, включают в себя задания на родном языке. Испытуемый должен раскрыть значения следующих сорока предъявляе­ мых ему слов: 1) велосипед; 2) нож; 3) шапка; 4) письмо; 5) зонт; 6) подушка; 7) гвоздь; 8)осел;9)мех; 10)алмаз; 11) соединять; 12)лезвие; 13)меч; 14) неприятность; 15)храб- рый; 16)чепуха; 17)герой; 18)азартнаяигра; 19) нитроглицерин; 20) микроскоп; 21 )дол- лар; 22) басня; 23) купол; 24) шпионаж; 25) припев; 26)изолироваться; 27) блеск; 28)ха­ ракири; 29) ретироваться; 30) скорбь; 31) балласт; 32) катакомбы; 33) неизбежный; 34) термиты; 35) аврора; 36) стерильный; 37) контейнер; 38) пассивный; 39) ирония; 40) наговор.

Если испытуемый не может определить значения пяти предъявленных ему слов под­ряд, то испытания прекращаются. Каждый ответ оценивается баллами 2, 1, 0 в зависимо­сти от точности дефиниции. Максимальная оценка — 80 баллов. Получив общую сумму баллов испытуемого, учитель соотносит ее с данными таблицы и определяет уровень рече­вого развития. Для возрастной группы 15 лет следующее количество баллов характеризу­ет уровень речевого развития: 0—27 — плохой уровень, 28—49 — средний, 50—66 — хороший, 67—80 — отличный. Как вы оцениваете этот тест?

7. Познакомьтесь с содержанием типового теста по русскому языку для иностранцев, поступающих в вузы России. (Абитуриент-тест,— М., 1994). Какие виды тестов рекомен­дуются авторами для проверки уровня владения средствами общения (лексическими, грамматическими) и деятельностью общения (аудированием — говорением — чтени­ем — письмом)? Насколько приведенные проверочные задания представляются вам эф­фективными?

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Немое Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная и педагогическая психоло­ гия и психодиагностика.— М., 1995. Виды психолого-педагогических исследований. С. 14—30.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.— М., 1995. Психодиагностика в высшей школе. С. 204—238.

3. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Н.И. Гез и др.— М., 1982. Методы исследования. С. 11 —17.

4. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методических исследова­ ний.— Воронеж, 1976.

5. Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного/Под ред. О.Д. Митрофановой, Э.Ю. Сосенко.— М., 1975. К вопросу о ме­ тодике экспериментальной процедуры. С. 190—205.

6. Абитуриент-тест. Типовой тест по русскому языку для студентов, поступающих в вузы России/Л.П. Клобукова и др.—М., 1994.