9. Повышение квалификации

Эта форма обучения организуется на факультетах повышения квали­фикации ряда ведущих российских высших учебных заведений для зару­бежных преподавателей русского языка. Обучение носит краткосрочный характер (от трех недель до 10 месяцев) и рассчитано на слушателей, имеющих достаточно высокий уровень владения языком и практический опыт преподавания языка. Как правило, уровень пассивного владения языком превосходит активный уровень, а навыки и умения в области чте­ния и письма преобладают над навыками и умениями в слушании и гово­рении. Неодинаков и возрастной состав слушателей: от выпускников пе­дагогических институтов и университетов до преподавателей с многолет­ним педагогическим стажем. Неодинакова также их общеобразователь­ная и профессиональная подготовка. Перечисленные обстоятельства отражают особенности занятий в рамках этой формы обучения.

В процессе занятий рассматриваются три цели обучения: а) повыше­ние уровня практического владения языком во всех сферах устной и пись­менной речи; б) расширение и систематизация знаний в области совре­менного русского языка, методики его преподавания, педагогики, психо­логии — дисциплин, являющихся базовыми для преподавателя русского языка; в) повышение профессионального мастерства; г) углубление и расширение знаний о стране изучаемого языка. Таким образом, обучение имеет как практическую, так и теоретическую направленность. Большое внимание придается развитию у слушателей умений самообразования, а также работе с современными технологиями обучения.

Дисциплина «русский язык» представлена в учебном процессе тео­ретическим и практическим курсом. Целью практического курса являет­ся: а) углубление и расширение знаний в области практической фонети­ки, лексики, грамматики; б) формирование и совершенствование на ос­нове приобретенных знаний практических навыков и умений во всех ви­дах речевой деятельности. Перечисленные цели достигаются в результате особой организации учебного материала в рамках практиче­ского курса, которая заключается в следующем:

— материал вводится тематически, что наилучшим образом спо­собствует включению слушателей в естественный процесс общения. При. отборе тем учитываются профессиональные потребности слушателей. В этой связи в большинстве курсов для преподавателей русского языка 92

представлены такие системы, как «Система образования в России», «Проблемы развития науки», «Учитель — профессия творческая» и др.

— курс носит корректировочный характер, строится, как прави­ло, с опорой на родной язык учащихся и учитывает типичные ошибки в русской речи. Такой организации занятий способствует использование специальных учебных пособий, рассчитанных на преодоление трудностей при овладении русским языком различными контингентами учащихся (Корректировочные курсы русского языка для преподавателей-русистов, 1980, 1981).

— занятия имеют социокультурную направленность: в качестве текстов используются, наряду с текстами по специальности, произведе­ния современной художественной литературы и публицистики;

— занятия носят аспектно-комплексный характер, что наилуч­шим образом способствует сознательному овладению основными компо­нентами системы языка и их комплексному применению в различных ви­дах речевой деятельности;

— проводится тесная связь между теоретическим и практическим курсами, что является необходимым условием оптимизации занятий. Та­кая координация означает, что один и тот же языковой материал должен быть предметом рассмотрения как в теоретическом, так и в практическом курсе с учетом особенностей каждой дисциплины. В теоретическом курсе языка формулируются правила функционирования той или иной языко­вой формы для выражения определенного содержания, а в практическом курсе вырабатываются умения пользоваться теми же формами в различ­ных ситуациях общения. В теоретическом курсе языка материал пред­ставляется аспектно (лексика, фразеология, фонетика, графика и орфо­графия, словообразование, морфология, синтаксис, стилистика), а в практическом курсе — аспектно-комплексно (разговорная практика, анализ художественного текста, учебный перевод, практическая стили­стика), и материал группируется таким образом, что подчиняется разви­тию умений во всех видах речевой деятельности и сферах общения (в пер­вую очередь учебно-профессиональной и социокультурной).

Характерная особенность организации занятий в условиях повыше­ния квалификации — педагогизация учебного процесса, т. е. профес­сиональная направленность всех дисциплин курса с учетом специально­сти учащихся. На занятиях по практике языка преподаватели не только знакомятся с приемами проведения занятий, но участвуют в обсуждении таких приемов, в том числе в ходе педагогической практики. Формирова­нию педагогических умений в условиях повышения квалификации спо­собствуют такие приемы работы, как анализ учебников и программ по русскому языку, наблюдение за ходом урока и его анализ, выступление с докладом на профессиональную тему (в том числе по результатам педаго гической практики), знакомство с приемами организации и проведения внеаудиторной работы, участие в «педагогических играх», просмотр фрагментов фильмов о мастерстве педагога и их обсуждение.

Повышение квалификации как форма обучения обеспечено соответ­ствующими программами и учебными пособиями (Учебник по русскому языку, 1980; Корректировочные курсы... 1980,1981 и др.). Конечной це­лью занятий является достижение профессионального уровня владения языком и приближение к уровню носителей языка, что в европейской системе уровней соответствует уровню — совершенный пользователь (Master level).

10. ЗАОЧНЫЙ ПРОФИЛЬ

Форма обучения, получившая широкое распространение во многих странах, став компонентом национальной системы подготовки по ино­странному языку. Система заочного обучения предусматривает само­стоятельную работу слушателей над учебными материалами, которые им направляются учебным заведением. Изучив предусмотренные програм­мой учебные материалы и выполнив контрольные задания, слушатели приезжают в учебное заведение на сессию, где в течение 1 —2 недель за­нимаются в группах интенсивной речевой практики, слушают установоч­ные лекции по ряду дисциплин и сдают выпускной экзамен по русскому языку. Сочетание заочного и очного обучения следует считать оптималь­ной формой организации занятий в рамках заочного профиля. В россий­ских филологических вузах заочное обучение в течение многих лет рас­сматривалось как эффективная форма повышения квалификации зару­бежных преподавателей русского языка при продолжительности обуче­ния от одного года (преподаватели вузов) до двух лет (преподаватели средней школы). Заочное обучение для этой категории учащихся рас­сматривалось как вид дополнительного и корректировочного обучения, поскольку учащиеся в ходе занятий не столько приобретали новые зна­ния, сколько систематизировали и совершенствовали уже приобретен­ные в ходе предшествующего обучения. Корректировочный характер обучения должен был стимулировать слушателей на самостоятельную работу, что достигалось как за счет отбора учебных материалов, так и ха­рактером самих заданий. Слушатели этой формы обучения были обеспе­чены учебными материалами по четырем дисциплинам, входящим в про­грамму подготовки заочников: русскому языку, методике его преподава­ния, обществоведению, литературе. Одна из первых методик преподава;. ния русского языка как иностранного была подготовлена именно для этого профиля обучения (Методика, 1982). В 80—90-е годы эта форма 94

обучения претерпела значительные изменения, вызванные сокращением контингента учащихся и его регионального состава, а также внедрением в учебный процесс современных технологий обучения. Это привело к по­явлению нового профиля обучения, имеющего большие перспективы развития,— дистанционного обучения.

11. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Это форма организации учебного процесса на расстоянии, преду­сматривающая самостоятельное прохождение учащимися учебных кур­сов в рамках различных программ обучения, выполнение контрольных заданий, очную/заочную оценку результатов обучения. Термин дистан­ционное обучение постепенно заменяет заочное обучение. За последние годы дистанционное обучение развивается главным образом за счет ис­пользования компьютерных телекоммуникационных сетей (например, Интернет). Главной особенностью такого обучения иностранным языкам является опосредованный характер телеобщения между учеником и учи­телем. В настоящее время разработан ряд курсов, рассчитанных на обу­чение иностранным языкам, в том числе и РКИ (Азимов, 2000). Такие курсы используются для самостоятельного индивидуального обучения и для работы под руководством преподавателя. Во втором случае препода­ватель проводит консультации, а общение «преподаватель — учащий­ся» проводится с помощью электронной почты и телеконференций. Об­разцы программ, входящих в систему CALL,— Computer-Assisted language learning — приводятся в книге: Крюкова, 1998.

Наиболее перспективным направлением использования компьютер­ных технологий является применение интерактивных учебных курсов, которые предусматривают активное взаимодействие всех участников обучения, наличие обратной связи между преподавателем и учащимися с помощью электронной почты, использование сетевых информационных систем типа World Wide Web/(дистанционное обучение..., 1998).

Дистанционное обучение имеет большие перспективы, так как по­зволяет использовать мировые культурные и образовательные ценности, накопленные в глобальных сетях Интернет и возможность учиться под руководством лучших педагогов на основе единого информационного пространства. Особую эффективность эта форма обучения представляет для студентов-заочников и в системе повышения квалификации. Этому способствует наличие персональных компьютеров и компьютерных классов в учреждениях системы образования, подключенных к Интернет.

Следующая таблица дает представление о видах дистанционного обучения.

Та б л и ц а 11

Виды дистанционного обучения в вузе

Название вида	Характеристика
Дополнительный (вуз-Интернет-вуз)	Дистанционное обучение дополняет очное обучение. Предпола­гается взаимодействие студентов и преподавателей нескольких ву­зов, которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах в одном или нескольких городах (странах).
Смешанный (сту­дент- Интернет- пре­подаватель)	Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Сту­денты обучаются очно в традиционной аудитории, но, кроме очных педагогов, эпизодически или непрерывно работает он-лайн-преподаватель. Занятия проводятся с использованием электронной поч­ты, интернет-конференций и других ресурсов. Цель — углубленное изучение какого-либо предмета или темы. Формы занятий —дис­танционные курсы, семинары, консультации.
Поддерживаю­щий (студент-Ин­тернет-центр)	Дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением и вы­ступает как средство индивидуализации образования. Телекомму­никационные технологии позволяют осуществить личностную ори­ентацию обучения, предоставить ученикам выбор формы и темпа подготовки.
Основной (сту­дент-Интернет)	Студент обучается в нескольких дистанционных вузах сразу. Ком­плексная образовательная программа студента составляется так, что разные дисциплины изучаются им в различных специализиро­ванных вузах. Координация обучения возложена на дистанционное учебное заведение, предоставляющее данную программу.

Достоинства образовательного процесса при дистанционном обуче­нии заключаются в возможности проведения самостоятельной работы обучающимися в удобное для них время с использованием специальных компьютерных средств обучения и возможностью контакта с преподава­телем по телефону, электронной и обычной почте. Благодаря Интернету многие учебные заведения получили доступ к мировым базам данных, что обеспечивает большую эффективность образовательного процесса.

РЕЗЮМЕ

Профиль обучения относится к числу базисных категорий методики. Это понятие используется для обозначения особенностей преподавания РКИ, отражающих характер и специфику организации учебного процес­са в том или ином типе учебных заведений. Занятия в рамках разных про­филей обучения соответствуют потребностям учащихся в иностранном языке, их будущей специальности или профессиональной ориентации. В методической литературе получили научное обоснование следующие профили обучения: дошкольный, школьный, вузовский (подготовительный, филологический, нефилологический, включенный), курсовой, по­вышение квалификации, заочный, дистантный (дистанционное обучение). Показателями сформированности профиля применительно к обу­чению языку следует считать: наличие государственного образователь­ного стандарта, программы, учебных пособий и методик преподавания языка в рамках данного профиля. Профиль обучения определяет условия для функционирования системы обучения языку, включающей цели и за­дачи обучения, его содержание, методы, принципы, средства, процесс, организационные формы обучения.

Школьный профиль обеспечивает овладение языком на элементар­ном уровне, предоставляя возможность практического пользования язы­ком в элементарных стандартных ситуациях общения и создания прочной базы для последующего обучения в вузе.

Подготовительный профиль в условиях вузовского обучения обеспе­чивает пороговый уровень владения языком (1-й сертификационный уровень), характерный для абитуриента вуза.

Филологический профиль призван обеспечить свободное владение языком в границах, близких к уровню носителя языка, и возможность профессиональной деятельности в качестве преподавателя, переводчи­ка, лингвиста.

В рамках нефилологического профиля обеспечивается владение язы­ком в сфере делового и профессионального общения с преобладанием возможностей письменной коммуникации (чтение, письмо).

Курсовой профиль при всем многообразии форм обучения в первую очередь ориентирован на овладение языком как средством общения во всех/избранных видах речевой деятельности в сжатые сроки. Успеш­ность работы в рамках этого профиля зависит от использования совре­менных методов и технологий обучения и речевой среды.

Повышение квалификации, которое может протекать в форме очного и заочного обучения, призвано повысить теоретический и практический уровни владения языком в направлении достижения 5-го (профессио­нальный пользователь) и 6-го (совершенный пользователь) сертифика­ционных уровней владения языком.

Наиболее перспективным направлением повышения квалификации преподавателя иностранного языка в современной методике считается дистанционное обучение, предусматривающее использование компью­терных и телекоммуникационных сетей (например, Интернет).

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1 .Дайте определение понятию «профиль обучения». Почему это понятие относится к числу базисных категорий методики?

2. Какие профили обучения вам известны? Каковы методические основания для вы­деления разных профилей?

3. Охарактеризуйте содержание одного из профилей обучения.

4. Какие цели обучения достигаются в рамках подготовительного профиля?

5. Работы каких методистов были посвящены обоснованию содержания нефилологи­ческого профиля?

6. Прокомментируйте следующее утверждение, обобщающее опыт работы в услови­ях подготовительного профиля: «Раннее введение предметов на подготовительном фа­культете, необходимость пользования языком как средством общения на занятиях по об­щеобразовательным дисциплинам требует от преподавателя русского языка максималь­ного приближения учебного языкового материала к лексико-грамматическим средствам общеобразовательных дисциплин, что особенно важно на начальном этапе» (Практиче­ская методика преподавания русского языка на начальном этапе/Н.С. Власова и др.— М., 1990. С. 106).

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Методика преподавания русского языка как иностранного. Для зарубежных фило­логов-русистов (Включенное обучение)/Под ред. А.Н. Щукина.—М., 1990. Этапы и профили обучения. С. 199—214.

2. Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранно­му.— М., 1984. Виды краткосрочного обучения. С. 11—26.

3. СурыгинА.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов.—СПб., 2001.

4. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образова­ния. Методологические проблемы обучения русскому языку.— М., 2000.

5. Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефи­лологам. Этапы обучения русскому языку студентов-нефилологов. — М., 1982. С. 6—10.

6. Мотина Е.И. Язык и специальность. Лингвометодические основы обучения рус­скому языку студентов-нефилологов. — М., 1988. Соотношение форм речи в учебной дея -тельности студентов на занятиях по специальности. С. 9—10.

7. Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы.: Сб. ста-тей/Сост. О.П. Рассудова.— М., 1983.

8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образо­вания. Квалификация: лингвист, преподаватель. Квалификация: бакалавр/магистр фило­логии.— М., 2000.

9. Государственные образовательные стандарты по русскому языку как иностранно­му. Элементарный уровень. Базовый уровень. 1, 2, 3 уровни.— М.-СПб., 1999.