- •Глава I
- •1. Методика и педагогика
- •2. Методика и психология
- •3. Методика и психолингвистика
- •6. Методика и языкознание
- •7. Методика и социология
- •10. Методика и лингвокультурология
- •Методы исследования
- •2. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •3. Беседа
- •4. Опытное обучение
- •5. Пробное обучение
- •6. Анкетирование
- •7. Тестирование
- •8. Хронометрирование
- •9. Методы статистического анализа результатов эксперимента
- •Глава 4 уровни владения языком
- •Глава 5
- •1 . Система обучения и системный подход
- •Глава 6 профили обучения
- •9. Повышение квалификации
- •Глава 7 подходы к обучению языку
- •I. Подход к обучению как методическая категория
- •4. Подходы с точки зрения способа обучения
- •Глава 8 цели и задачи обучения
- •Цели обучения русскому языку как иностранному Стратегическая цель
- •3. Практическая цель обучения
- •6. Развивающая цель обучения
- •Глава 9 содержание обучения
- •4. Коммуникативная компетенция как результат обучения (усвоения языка)
- •Глава 10 принципы обучения
- •1. Понятие «принцип обучения»
- •3. Дидактические принципы
- •4. Лингвистические принципы
- •Глава 11 методы обучения
- •1. Три значения понятия «метод»
- •2. Общедидактические методы обучения
- •Общедидактические методы обучения
- •3. Частнодидактические (собственно методические) методы обучения
- •Методы-направления в обучении русскому языку
- •4. Прямые методы обучения
- •Глава 12 средства обучения
- •1. Система средств обучения
- •5. Технические средства обучения (тсо)
- •Глава 13 процесс обучения
- •Модель учебной деятельности
- •Глава 14 организационные формы обучения
- •9. Внеаудиторная работа по иностранному языку
- •Глава 15 контроль в обучении языку
- •Глава 16
- •1. Преподавание рки на рубеже двух столетий
Модель учебной деятельности
Этапы обучения |
Действия преподавателя |
Действия обучающихся |
Установка |
Сообщает цель урока |
Усваивают цель урока |
Объяснение |
Вводит новую информацию путем ее объяснения или практических действий |
Воспринимают информацию, демонстрируя ее понимание |
Объяснение с проверкой понимания |
Организует осмысление учебной информации |
Достигают углубленного понимания учебной информации (приобретают знания) |
Закрепление |
Организует закрепление учебной информации |
В результате выполнения языковых упражнений формируются речевые навыки |
Развитие (практика) |
Организует применение учебного материала в различных ситуациях общения |
В результате выполнения речевых упражнений формируются речевые умения |
Контроль |
Организует контроль уровня сформированности знаний, навыков, умений |
Выполняют контрольные задания |
Оценка
|
Проводит оценку качества учебной деятельности |
Участвуют в оценке качества приобретенных знаний, навыков, умений |
Достоинства сообщающего обучения заключаются в его систематичности, логичности и последовательности в овладении учебным материалом, его закреплении и активизации в процессе речевой практики. К недостаткам же такого обучения относят его репродуктивный характер, отсутствие достаточной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения. Недостатки сообщающего обучения пытались преодолеть в рамках так называемого проблемного обучения на занятиях по языку, реализованных в различных вариантах коммуникативной модели учебной деятельности. Для такой модели характерна ориентация учебной деятельности учащихся не на усвоение готовых знаний, сообщаемых преподавателем, но на самостоятельный поиск и усвоение информации в ходе наблюдения и активной мыслительной деятельности учащихся. Считается, что коммуникативная модель учебной деятельности является оптимальной при практической направленности обучения, а максимальная передача инициативы учащимся в ходе занятий способствует созданию творческой атмосферы на уроке. Такая модель обучения успешно реализуется в рамках концепции обучения в сотрудничестве (Гальскова, 2000 : 125) и коммуникативного метода обучения (Пассов, 1991).
РЕЗЮМЕ
Процесс обучения является способом реализации деятельности преподавателя и учащихся на занятии, в ходе которого достигаются постав ленные цели обучения. Будучи компонентом системы обучения, процесс обучения тесно связан с другими ее компонентами: методами и средства ми обучения.
Компонентами процесса обучения являются его участники (преподаватель/учащиеся), учебная деятельность как содержательная основ; этого процесса, организационные формы такой деятельности.
Требования к профессии учителя языка, определяющего и направляющего процесс обучения, сформулированы в «Профессиограмме преподавателя РКИ» и включают в себя перечень профессионально-педагогических функций преподавателя, способностей к педагогической деятельности; знаний, навыков, умений, обеспечивающих эффективность педагогического труда и в своей совокупности составляющих содержание профессиональной компетенции.
Психолого-педагогическая подготовка студентов к профессии учителя языка ориентирована на формирование профессиональной компетенции, развитие способностей и личностных качеств, обеспечивающих эффективность педагогической работы.
Роль и место учащегося в процессе обучения определяются его возрастом, этапом обучения, индивидуально-психологическими особенностями личности. Конечной целью обучения языку в каждой возрастной группе и на разных этапах обучения является приобретение знаний, навыков и умений, обеспечивающих возможность пользоваться языком в заданных учебной программой параметрах.
Учебная деятельность, составляющая основу процесса обучения, характеризуется наличием мотива, плана, исполнения и контроля. В ее основе лежит учебная задача, на решение которой и направлены усилия преподавателя и учащихся.
На занятиях по языку используются разные модели учебной деятельности, каждая из которых имеет свои достоинства и недостатки. Чаще всего находят применение сообщающая модель (объяснительно-иллюстративная) и коммуникативная (поисковая).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Дайте определение понятия «процесс обучения». В каких взаимоотношениях процесс обучения находится с другими компонентами системы обучения языку?
2. Какова структура системы «процесс обучения»?
3. Назовите основные функции .преподавателя иностранного языка
4. Какие педагогические умения составляют содержание профессиональной компетенции преподавателя языка?
5. Каковы отличительные особенности школьника и студента как субъектов учебной деятельности?
6. В чем состоит специфика учебной деятельности как компонента процесса обучения?
7. Какие модели учебной деятельности вам известны? Охарактеризуйте содержание коммуникативной модели обучения.
8. Познакомьтесь с «Профессиограммой преподавателя РКИ». Охарактеризуйте ее содержание (В кн.: Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного:
Опыт системно-функционального анализа.— М., 1998. С. 261—297).
9. Прокомментируйте следующие «Рекомендации начинающему учителю» (В кн.: Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языки — М., 1997. С. 245—247).
«1. Учителю необходимо быть точным, пунктуальным. Распущенность подрывает доверие к преподавателю. Доверие к учителю вызывают такие качества, как ответственность, собранность, последовательность.
2. Студентов всегда привлекает творческий подход преподавателя, его заинтересо-ванность в работе, стремление внести что-то новое в аудиторию.
3. Учитель должен быть доброжелательным, ко всем ученикам, но в то же время из-бегать панибратства. Доброжелательность выражается в умении выслушать собеседника, не обижать его, даже если учитель не соглашается с учащимися.
4. Деликатность — качество очень важное для учителя.
5. Справедливость в оценке знаний и умений учащихся.
6. Меньше учителя — больше ученика! Старайтесь сделать все, чтобы говорили больше ученики, а не учитель».
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт сис-темно-функционального анализа.— М., 1998. Профессиограмма преподавателя РКИ. С. 261—297.
2. Профессиограмма учителя иностранного языка (Рекомендации/С.Ф. Шатилов и др.—Л., 1985).
3. Зимняя ИЛ. Педагогическая психология.—М., 1999. Общая характеристика учебной деятельности. С. 191—216.
4. Бим ИЛ. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.— М., 1988. Функции учителя. С. 110—113.
5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.— М., 1991. Общие вопросы организации процесса обучения. С. 77—108.
6. Гальскова ИМ- Современная методика обучения иностранным языкам.— М., 2000.Специфика взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения иностранному нзыку. С. 121 — 125.
7. Акишина АЛ.. Каган О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка.— М., 1997. Учитель — профессия творческая. С. 244—250.
8. Методика преподавания русского языка как иностранного/ОД. Митрофанова и др.— М., 1990. Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества. С. 247—250.