Глава 10 принципы обучения

1. Понятие «принцип обучения»

Принципы обучения — это исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим: целям, задачам, методам, средствам, организационным формам, процессу обучения. Они относятся к числу базисных категорий методики, а их реализация в учебном процессе обеспечивает его эффек­тивность. Принципы обучения являются отражением и обобщением су­ществующих а природе закономерностей. Это обстоятельство послужи­ло основанием для парадоксального, на первый взгляд, утверждения о том, что «принципов в природе нет; в природе существуют лишь законо­мерности. Познавая законы природы и стремясь к их эффективному ис­пользованию, человек выдвигает на их основе принципы...» (Пассов, 1977:105).

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ

Но сколько существует принципов обучения? Однозначного ответа на этот вопрос не существует. В разных работах приводятся сведения почти о сорока принципах обучения. Не существует и общепринятой классификации принципов. Одним из возможных подходов к классифи­кации принципов обучения является содержание базисных для методики наук, на которые преподаватель ориентируется в своей работе. В таком случае принципы обучения подразделяются на дидактические, лин­гвистические, психологические и собственно методические.

Все принципы, входящие в перечисленные группы, между собой тесно связаны и образуют-единую систему, призванную обеспечить достижение поставленных целей обучения. В то же время можно выделить принципы (или группы принципов), которые играют ведущую роль в конкретных ус­ловиях обучения. Так, в наши дни к ведущим методическим принципам от­носится принцип коммуникативности, следование которому обеспечи­вает практическую направленность занятий, ориентирующих на овладение речевой деятельностью в избранной сфере общения.

Среди дидактических принципов важное значение придается реали­зации на занятиях принципов сознательности и наглядности, а среди психологических — принципу мотивации обучения, поскольку овла­дение языком будет малоэффективным без учета интересов учащихся и целенаправленного воздействия на мотивационно-побудительную сферу деятельности обучающегося, определяющую его поведение.

Из сказанного следует, что принципы обучения исторически конкрет­ны; они отражают общественные потребности людей, изменяются и со­вершенствуются под влиянием общественного прогресса и развития ба­зисных для методики дисциплин. Система принципов, будучи открытой системой, допускает включение в нее новых принципов и переосмысле­ние уже существующих. Это произошло, например, с принципом коммуникативности, получившим новое содержание в связи с ориентаци­ей обучения языку на формирование «вторичной языковой личности» и развитие индивидуальности обучающегося в диалоге культур. Это каса­ется и принципа межкультурного взаимодействия, связанного с раз­витием новых научных направлений — лингвострановедения и культуроведения, и принципа учета уровней владения языком, получившего развитие в связи с созданием Гос. образовательного стандарта по русско­му языку и разработкой Шкалы уровней владения языком.

Рассмотрим принципы обучения в той последовательности, как они представлены в таблице на с. 152.