10. Методика и лингвокультурология

Наконец, на стыке лингвистики и культуроведения в 70-е годы офор­милась еще одна научная дисциплина, получившая название лингво-культурология (термин предложен В.В. Воробьевым). Эта комплекс­ная научная дисциплина изучает взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в процессе его функционирования. Ее предметом является материальная и духовная культура, отраженная в языке, что составляет языковую картину мира» носителя языка. В число объектов исследова­ния этой дисциплины включаются также речевое поведение, речевой пикет, взаимодействие языка и культуры и текст как единица культуры. Было предложено и название единицы этой дисциплины — лингвокультурема, которая рассматривается как единица, соединяющая в себе как собственно языковое содержание, так и тесно связанную с ним внеязыковую культурную среду. В работах некоторых исследователей выража­ется сомнение в необходимости выделения лингвокультурологии в каче­стве самостоятельной дисциплины, так как ее содержание раскрывается н уже существующих дисциплинах социолингвистической направленно­сти (страноведение, лингвострановедение, культуроведение).

Результатом занятий по названным дисциплинам является формирование социокультурной компетенции, которая включает в себя знания о стране изучаемого языка (ее культуре, традициях, национальных обычаях), способность извлекать из единиц языка соответствующую информа­цию и пользоваться ею в различных ситуациях общения. В настоящее время в этой связи чаще стали употреблять термин «межкультурная ком­петенция», показателем владения которой является правильность речи не только с точки зрения норм изучаемого языка, но и с точки зрения культурного контекста на основе сравнения разных культур.

Как видно из сказанного выше, методика преподавания РКИ, будучи самостоятельной научной дисциплиной, в своем развитии всегда опира­лась на многие другие научные дисциплины, которые обогащают ее со­держание и обеспечивают научные основы этой педагогической по своей сути науки.

Для современного этапа развития методики характерно углубление гс связи с науками, возникающими на стыке базисных для методики дис­циплин и обеспечивающих междисциплинарный характер методики.

РЕЗЮМЕ

Методика преподавания РКИ относится к числу самостоятельных пе­дагогических дисциплин и тесно связана с другими науками. Базисными для методики являются такие науки, как педагогика, лингвистика, психо­логия, социология, страноведение.

Педагогика, наука о воспитании и обучении, раскрывает закономер­ности формирования личности в процессе образования и является для методики частной дидактикой. Психология дает в распоряжение методи­стов и преподающих язык сведения о закономерностях развития и фор­мах психической деятельности человека. Связь методики и психологии особенно заметна в исследованиях по педагогической психологии и пси­холингвистике. Первая дисциплина дает представление о психологиче­ских особенностях процесса обучения, воспитания и специфике учитель­ского труда. Вторая предоставляет в распоряжение педагога сведения о процессах и механизмах восприятия, формирования и порождения речи, индивидуально-психологических особенностях учащихся. Сведения из когнитивной психологии позволяют четко определить стратегии усвое­ния языка, которыми пользуются учащиеся в процессе обучения, помочь им в овладении такими стратегиями.

Лингвистика, будучи базисной для методики наукой, дает представле­ние об объекте обучения (язык — речь — речевая деятельность) и воз­можностях использования моделей предложения в качестве единицы обучения. Учение о языковых контактах определяет возможности и спо­собы опоры на родной язык учащихся в процессе обучения.

Социология как наука об обществе как целостной системе использу­ется в методике в рамках социолингвистики, дающей представление о взаимодействии языка и культуры и языковой ситуации, существующей в стране изучаемого языка.

Сведения о стране изучаемого языка учащиеся черпают из дисципли­ны «страноведение» и возникшей на стыке страноведения и языкознания дисциплины «лингвострановедение», знакомящей учащихся с культурой страны изучаемого языка и с тем, как она отражается в единицах языка, являющихся объектом усвоения на занятиях по практике языка. Этой же цели служит лингвокультурология — комплексная научная дисциплина, изучающая взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в процессе его функционирования. Если лингвострановедение является учебной дисциплиной, то лингвокультурология в большей мере — научная дис­циплина, в которой рассматривается широкий круг вопросов, связанных с формированием вторичной языковой личности, т. е. личности, при­общенной к культуре народа, язык которого изучается. Этот термин, вве­денный в научный оборот Ю.Н. Карауловым (Караулов, 1987), использу­ется в качестве одной из центральных категорий лингводидактики для характеристики изучающего язык с точки зрения использования им средств изучаемого языка для отражения окружающей действительности (карти­ны мира) с позиций его носителей.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какие науки считаются для методики базисными? Обоснуйте свой ответ.

2. Какое место занимает методика в ряду других педагогических наук?

3. Каковы психологические основы методики преподавания иностранных языков?

4. В чем состоит значение для методики учения о языковых контактах?

5. Какие идеи социолингвистики нашли применение в методике?

6. Какие науки возникли на стыке лингвистики, психологии, страноведения и как дан­ ные таких наук используются в методике?

7. Согласны ли вы со следующим утверждением, базирующимся на принципе учета родного языка учащихся в процессе обучения: «Объясняйте новый материал учащимся, и особенно на начальном этапе, на родном языке... Также на родном языке следуетформу- лировать правила, к которым учащимся придется обращаться самостоятельно, и задания, предлагаемые впервые». (Р.К Миньяр-Белоручев. Место перевода в обучении иностран­ ным языкам//Иностранные языки в школе. 1997. № 4. С. 13).

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней шко- ле/Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова.— М., 1981. Связь методики с другими науками. С. 17—32.

2. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных фило- погов-русистов (включенное обучение)/Под ред. А.Н. Щукина.— М., 1990. Связь мето- дики с другими науками. С. 10—15.

3. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение. Теория и практика обучения русскому языку как иностранному.— М., 1998. Лингвострановедение, культуроведение и страноведение в обеспечении межкультурного общения на русском языке. С. 63—77.

4. Основы методики преподавания иностранных языков/Под ред. В.А. Бухбиндера и В. Штраусса.— Киев, 1986. Методика и смежные науки. С. 28—30.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотипное.— М., 1999. Предмет, методы и задачи педагогической психологии. С. 17—24.

6. Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций/Л.В. Моско- вкин и др.— СПб., 1997. Социолингвистические основы обучения РКИ. С. 41—55.

7. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.— М., 2000. Межкуль- т урная коммуникация и изучение иностранных языков. С. 25—32.

8. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психоло- гии.— М.— Воронеж, 2001. Личность, культура, язык. С. 119—127.

Г ЛАВА 3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ

Методы исследования — это способы познания и изучения действи­тельности. Применительно к обучению языку такие методы используются при изучении процесса обучения с целью повышения его эффективности.

Методы исследования принято делить на общие и специальные. При­менение первых носит достаточно универсальный характер, хотя их ис­пользование в каждой научной дисциплине должно отражать особенно­сти этой дисциплины. Специальные же методы обучения характеризуют особенности той дисциплины, в которой они применяются.

Методы исследования обычно подразделяют на две группы: а) методы, используемые на эмпирическом уровне (наблюдение, сравнение, экспери­мент, опытное обучение и прочее) и б) методы, применяемые на теоретическом уровне (абстрагирование, анализ и синтез, моделирование и др.).

Таблица 3