- •Глава I
- •1. Методика и педагогика
- •2. Методика и психология
- •3. Методика и психолингвистика
- •6. Методика и языкознание
- •7. Методика и социология
- •10. Методика и лингвокультурология
- •Методы исследования
- •2. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •3. Беседа
- •4. Опытное обучение
- •5. Пробное обучение
- •6. Анкетирование
- •7. Тестирование
- •8. Хронометрирование
- •9. Методы статистического анализа результатов эксперимента
- •Глава 4 уровни владения языком
- •Глава 5
- •1 . Система обучения и системный подход
- •Глава 6 профили обучения
- •9. Повышение квалификации
- •Глава 7 подходы к обучению языку
- •I. Подход к обучению как методическая категория
- •4. Подходы с точки зрения способа обучения
- •Глава 8 цели и задачи обучения
- •Цели обучения русскому языку как иностранному Стратегическая цель
- •3. Практическая цель обучения
- •6. Развивающая цель обучения
- •Глава 9 содержание обучения
- •4. Коммуникативная компетенция как результат обучения (усвоения языка)
- •Глава 10 принципы обучения
- •1. Понятие «принцип обучения»
- •3. Дидактические принципы
- •4. Лингвистические принципы
- •Глава 11 методы обучения
- •1. Три значения понятия «метод»
- •2. Общедидактические методы обучения
- •Общедидактические методы обучения
- •3. Частнодидактические (собственно методические) методы обучения
- •Методы-направления в обучении русскому языку
- •4. Прямые методы обучения
- •Глава 12 средства обучения
- •1. Система средств обучения
- •5. Технические средства обучения (тсо)
- •Глава 13 процесс обучения
- •Модель учебной деятельности
- •Глава 14 организационные формы обучения
- •9. Внеаудиторная работа по иностранному языку
- •Глава 15 контроль в обучении языку
- •Глава 16
- •1. Преподавание рки на рубеже двух столетий
Методы исследования
Методы, применяемые |
Методы, применяемые |
на теоретическом уровне |
на эмпирическом уровне |
Абстрагирование |
Анализ научно-методической литературы |
Анализ и синтез |
Научное наблюдение |
Сравнение |
Обобщение опыта преподавания |
Дедукция и индукция |
Беседа |
Моделирование |
Опытное обучение |
Экстраполирование |
Пробное обучение |
|
Анкетирование |
|
Тестирование |
|
Хронометрирование |
|
Статистический анализ результатов работы |
|
|
В методических исследованиях больше всего внимания уделялось использованию методов на эмпирическом уровне, ибо с их помощью стремились проверить эффективность разрабатываемых концепций преподавания и способов овладения языком.
Далее рассматриваются методы исследования, получившие наиболее широкое применение в методике преподавания языков.
1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Это наиболее доступный и в то же время трудоемкий метод исследования, так как требует от исполнителя высокой работоспособности и умения критически оценивать прочитанное с учетом избранной темы исследования. Этот метод требует и определенных навыков работы с литературой: умения делать выписки, конспектировать, группировать материал в соответствии с планом работы. Главная цель исследования при анализе литературных источников заключается в сборе научных данных по теме, определении достижений в изучаемой области знаний, существующих точек зрения на проблему, что позволяет установить перспективы исследования и сформулировать рабочую гипотезу.
В вузе от умения студентов работать с научной литературой, которому следует специально обучать, во многом зависит качество их научных исследований: курсовых и дипломных сочинений, выступлений на семинарах с докладами и сообщениями.
Помощь студентам в подготовке к различным видам учебной и научной деятельности, в том числе и работе с научной литературой, могут оказать материалы следующих пособий: Барышникова ЗА. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников.— М., 2000; Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике.— М., 1991; Кузин ФА. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты.—М., 1997.
2. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
Это наиболее распространенный метод исследования на эмпирическом уровне, в результате применения которого исследователь фиксирует ход урока или поведение его участников.
Сбор фактов и их описание позволяет обнаружить объективные закономерности в ходе урока и сформулировать методические рекомендации. Наблюдение только тогда представляет собой научную ценность, когда подчинено определенной цели. Целью же наблюдения может быть ход урока, его отдельных фрагментов, проверка эффективности используемых на занятиях приемов обучения и др. Результаты наблюдения фиксируются и становятся объектом обсуждения и анализа. Во время педагогической практики именно наблюдение является наиболее эффективным способом проверки приобретенного студентами опыта преподавания, знаний, навыков и умений, полученных на занятиях по методике. Результаты наблюдений фиксируются студентами в «Дневнике педпрактики» и становятся предметом обсуждения на последующих занятиях.