5. Технические средства обучения (тсо)

Система ТСО. ТСО — это аппаратура и технические устройства, ис­пользуемые в учебном процессе для передачи и хранения учебной инфор­мации, контроля за ходом ее усвоения, формирования знаний, речевых навыков и умений. Если система АВСО индивидуальна, т. е. предназначе­на для работы с конкретным учебным комплексом и рассчитана на опре­деленный контингент учащихся, то система ТСО в значительной мере универсальна и пригодна для применения при различных формах и видах обучения. Специфика ТСО заключается в ее способности обслуживать |акие формы обучения и контроля, которые невозможно осуществлять (>ез специальной аппаратуры. Современный этап развития техники ха­рактеризуется переходом к созданию многофункциональных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем. Такие комплексы и системы обладают универсальными дидактическими возможностями; они позволяют вести обучение в диалоговом режиме с учетом индивиду­альных возможностей обучаемых, обеспечивать дистантное обучение с использованием современных технологий.

Применительно к обучению языку ТСО принято подразделять на следующие группы средств: звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические, средства программированного обучения.

Следующая таблица дает представление о системе современных технических средств обучения.

Таблица 27

Технические средства обучения

Звукотехнические средства	Светотехнические средства	Звукосветотехнические средства	Средства программированного обучения
магнитофон кассетный плейер (Walkman) радиоприемник проигрыватель (грампластинок, компакт-дисков (CD, CD-ROM) магнитола мобильный теле- фон диктофон	диапроектор фильмоскоп эпипроектор фотоаппарат цифровая фотока- мера кодоскоп	кинопроектор, оборудование для до- машнего кинотеатра видеомагнитофон видеокамера цифровая видеока- мера телевизор электронный пере- водчик (Language Teacher) DVD-плейер	компьютер CD-ROM ноутбук микрокомпьютер

Эволюция носителей звука. Фонограф был первым аппаратом, предназначенным для механической записи и воспроизведения звука. Он был изобретен Т.А. Эдисоном в 1877 г. Длительность записи и воспроиз­ведения составляла первоначально 4 мин. На основе фонографа амери­канец Э. Доме разработал конструкцию аппарата, воспроизводящего звук с грампластинки и названного граммофоном, а затем был создан па­тефон, портативный вариант граммофона (от названия французской фирмы «Pathe» и ...фон). Создан в началеXX в. во Франции. С середины XX в. был вытеснен электрофонами, в которых имелся электродвигатель для вращения диска с грампластинкой, звукосниматель, усилитель элек­трических колебаний и громкоговоритель. Аналогичные электромехани­ческие устройства, но без усилителя и громкоговорителя получили на­звание электропроигрыватели и для воспроизведения звука они подклю­чались к радиоприемнику либо находились в самом приемнике (радиола). Уже в начале XX в. определились два пути в развитии записи звука: на грампластинки путем вдавливания матрицы-оригинала в горячий целлу­лоидный лист и на магнитную ленту. Низкий технический уровень сдер­живал распространение магнитной записи на ленту. Первая промышлен­ная партия магнитной ленты была выпущена в Германии в 1934 г. В 1944 г. была выпущена магнитная лента, которая могла иметь запись с обеих сторон. Магнитные ленты в записи информации на ЭВМ стали приме­няться с 1952 г., а на телевидении — с 1956 г. В дальнейшем в качестве материала подложки для ленты стали использовать лавсан, а позже по­лиэтилен, что позволило расширить динамический диапазон ленты, сни­зить уровень шумов и увеличить ее прочность. Первый долгоиграющий диск был создан американской фирмой «Колумбия» в 1948 г. Он вращался со скоростью 33 об./мин и звучал 50 мин, т. е. в 5 раз дольше дис­ков в 76 об./мин. В 1957 г. появились первые стереофонические пластинки. Они имели не одну, а две звуковые дорожки, что создавало так называемый «эффект присутствия». Однако относительная дешевизна грампластинок, увеличение времени и качества их звучания не спасло этот вид звукозаписи и воспроизведения от постепенного вытеснения и замены сначала звукозаписями на магнитной ленте, которая наматывалась на катушки, бобины и проигрывалась с помощью магнитофона, а затем более компактными аудиокассетами со временем звучания до 240 мин. Для их прослушивания стали использоваться специальные магнитофоны-плейеры, выпускаемые в большом количестве различными фирмами.

Следующий этап в развитии звукозаписи связан с появлением лазер­ных дисков с записью звука, воспроизводимого с помощью оптических (лазерных) проигрывателей. Качество звучания таких дисков намного превосходит грампластинки и магнитную фонограмму. Лазерные диски были разработаны известными концернами «Филипс» и «Сони», а в 1979 г. они совместно завершили разработку первого лазерного проиг­рывателя компакт-дисков. Такие диски поступили в продажу в Японии в 1982 г., в Европе в 1983 г., а в России в 1990 г. Основное отличие ком­пакт-диска от грампластинки — в способе воспроизведения звука: в грампластинке — аналоговая форма, а в компакт-диске — цифровая, в результате качество звучания и хранения записи на CD-диске существен­но лучше. Дальнейший прогресс современных технологий привел к со­единению записи звука и изображения на одном диске (DVD-диски) и по­явлению DVD-плейеров, которые становятся компонентом домашнего кинотеатра. А в 1997 г. появились миниатюрные DVD-проигрыватели, которые по аналогии с кассетными плейерами Walkman можно было бы назвать DVD-walkman, но за рубежом за ними закрепилось другое на­именование: Palm Theater — «театр на ладони». Аппарат обеспечивает возможность просмотра фильма с одного диска в течение 3—4 часов не­прерывного киносеанса. Однако технологии в области звука не стоят на месте. В 2000 г. на рынке появились компакт-диски нового поколе­ния — супер аудиокомпакт-диски (SACD) и проигрыватели для их вос­произведения класса highend, обеспечивающие более качественное зву­чание в сравнении со всеми существующими на сегодняшний день звуковыми стандартами (совместная разработка фирм «Сони» и «Филипс»). Всего же на сегодняшний день (по информации фирмы «Сони») в мире продано около 600 млн. плейеров CD и более 12 млрд. компакт-дисков, остающихся основным источником записи звука и его воспроизведения.

Виды ТСО

Магнитофон. Предназначен для записи и воспроизведения звука. Существует две группы магнитофонов: а) стационарные (устанавливают­ся в студиях звукозаписи и лингафонных кабинетах) и б) переносные. Конструкция магнитофона позволяет учащемуся прослушать образцовый текст, записать свой голос на пленку, сравнить запись с образцовой, произвести коррекцию ответа. Является незаменимым средством обучения при постановке и коррекции произношения, формировании речевых навыков, развитии умений аудирования и говорения. Оптимальные усло­вия для работы с магнитофоном создаются на занятиях в специально обо­рудованных аудиториях и при выполнении заданий в виде лабораторных работ.

Диктофон. Средства записи и воспроизведения звука, имеющие, в отличие от магнитофона, небольшие размеры, вес и широкие творческие возможности применения. Так, новейшие диктофоны фирмы «Панасоник» вместо кассет в качестве носителей записи используют встроенную флэш-память большой емкости, обеспечивающую продолжительность записи до 420 мин в трех скоростных режимах, доступ к любому фрагмен­ту записи без необходимости перемотки ленты, применение функции го­лосовой активизации, что автоматически включает запись при обнаруже­нии звука (это гарантирует, что вы можете записать лекцию или беседу с самого начала, ничего не пропустив). Диктофоны нового поколения обеспечивают воспроизведение записи по таймеру, хранение записанно­го материала в разных папках с автоматическим присвоением каждому файлу ярлыка с указанием даты, времени и продолжительности записи, наконец, использование возможности подключить диктофон к компьюте­ру для сохранения и редактирования файлов, их отправки по электронной почте.

Фильмоскоп. Аппарат оптической проекции, предназначенный для просмотра диафильмов и слайдов.

Эпипроектор. Светотехническое средство, аппарат статической проекции, предназначенный для демонстрации на экране непрозрачных объектов-текстов, иллюстраций, фотографий и др.

Кодоскоп. Светотехническое средство, аппарат статической проек­ции, предназначенный для демонстрации на экране прозрачных объек­тов — изображений, выполненных на специальной пленке. Такие объ­екты могут создаваться в процессе урока и демонстрировать развитие рассматриваемого явления.

Компакт-диск. Электронный носитель аудио-, видео-, текстовой, графической информации, воспроизводимой с помощью специального устройства (лазерный проигрыватель, персональный компьютер и др.). Имеет преимущества перед традиционными аудио- и видеозаписями бла­годаря более качественному воспроизведению звука и изображения, лег­кости поиска информации на диске, возможности ее передачи на другие источники.

Кинопроектор. Средство оптической проекции, предназначенное для демонстрации кинофильмов. На занятиях по языку постепенно усту­пает свое место видеомагнитофону и компьютеру.

Видеомагнитофон. Средство оптической проекции для записи те­левизионных передач и демонстрации видеофильмов.

Компьютер. Техническое средство, предназначенное для индивиду­ального использования с целью обработки информации путем выполне­ния задаваемых программой последовательных операций. На занятиях по языку учебные программы, записанные на дискеты, предназначают­ся: а) для введения и активизации лексико-грамматического материала; б) для обучения видам речевой деятельности; в) для знакомства со стра­ной изучаемого языка; г) для контроля уровня владения языком. В по­следние годы такие программы стали мультимедийными, т. е. синтези­рующими звуковое сопровождение, видеоизображение и тексты, что позволяет активно использовать все виды наглядности в рамках одной программы. Для работы с компьютером предназначаются также специ­альные компьютерные учебные курсы, ориентированные на возможно­сти дистантного обучения. Такие курсы получили распространение с по­явлением Интернет. Первоначально компьютерные курсы рассматрива­лись в качестве вспомогательного материала, дополняющего традицион­ные текстовые учебники. При этом они нередко представляли собой переложение учебных материалов учебника на новый компьютерный но­ситель с добавлением аудио- и видеоматериалов. В настоящее время рас­пространение мультимедийных сетевых технологий приводит к качест­венному изменению структуры и содержания таких курсов.

Портативный текстовой сканер (или сканирующая ручка С-Реа). При проведении такой ручкой по тексту последний сохраняется внутри ручки в текстовом формате, совместимом с форматом текстов в персональном компьютере. Тем самым обеспечивается возможность считывать и сохранять печатные тексты благодаря имеющейся в ручке цифровой фотокамере. В комплекте с ручкой поставляется по выбору по­требителя словарь, с помощью которого возможен перевод сканирующе­го текста.

РЕЗЮМЕ

Средства обучения относятся к числу базисных категорий методики. Они включают в себя различные материальные объекты, в том числе и специально создаваемые для учебных целей в качестве носителей инфор­мации и инструмента деятельности преподавателя и учащихся. Подразде­ляются на средства обучения, адресуемые преподавателю, учащимся, а также средства, в равной мере предназначенные как для обучения языку, так и для овладения языком (АВСО и ТСО).

В состав средств обучения для преподавателя входят: Гос. образова­тельный стандарт (лингводидактическое описание языка), программы, создаваемые на основе стандарта, книга для преподавателя, методическая и справочная литература. Основным средством обучения для уча­щихся является учебник, который дополняется вспомогательными сред­ствами в виде вводно-фонетического курса, книги для чтения, пособия по развитию речи, словаря и пр.

АВСО образуют систему пособий, рассчитанных на слуховое, зри­тельное и зрительно-слуховое восприятие, что позволяет такие пособия подразделять на фонограммы, видеограммы и видеофонограммы. На за­нятиях по языку АВСО играют исключительно важную роль, так как сво­им содержанием реализуют дидактический принцип наглядности и спо­собствуют значительной оптимизации учебного процесса. За последние годы предпочтение стало отдаваться видеофонограммам в виде кино­фильмов, видеофильмов, телефильмов, а также компьютерным програм­мам, ориентированным на возможности дистантного обучения, исполь­зование Интернет и компьютерных сетей.

В качестве источника демонстрации аудиовизуальных средств ис­пользуется специальная аппаратура и технические приспособления (ТСО), подразделяемые на звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические и средства программированного обучения (СПО).

Центральным компонентом системы средств обучения является учебник, содержащий языковой материал, тексты, комментарий к ним, образцы устной и письменной речи, подлежащие усвоению в ходе обуче­ния и способствующие формированию коммуникативной компетенции. Учебники классифицируются в зависимости от того метода обучения, концепцию которого они реализуют. В этой связи выделяются следую­щие типы учебников: грамматико-переводные, сознательно-практиче­ские, сознательно-сопоставительные, аудиовизуальные, аудиолингвальные, коммуникативные, интенсивные. Средства обучения образуют ти­повой учебный комплекс, предназначенный для разных этапов обучения и ориентированный на разные контингента учащихся. Обязательными компонентами комплекса являются учебник, книга для преподавателя, ау­диовизуальное приложение. Все другие компоненты являются допол­няющими учебник, и их содержание не должно выходить за рамки содер­жания учебной программы, положенной в основу учебника.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Охарактеризуйте содержание современной системы средств обучения. Почему учебник считается главным компонентом такой системы?

2. Перечислите содержание одного из учебных комплексов, предназначенных для обучения РКИ. Охарактеризуйте роль и значения каждого средства обучения, входящего в комплекс.

3. В чем состоит различие между аудиовизуальными и техническими средствами обу­чения? Какие АВСО и ТСО входят в их состав?

4. Каким образом АВСО и ТСО позволяют интенсифицировать учебный процесс по иностранному языку? Приведите образцы наиболее эффективных средств обучения этого 1ипа.

5. Как можно классифицировать учебники для изучающих русский язык? Приведите образцы учебников, входящих в разные группы. Назовите их достоинства и присущие им, по вашему мнению, недостатки.

6. Согласны ли вы с выделением, наряду с языковыми и речевыми, также условно-ре­чевых упражнений? Приведите образцы упражнений разного типа.

7. Каковы, на ваш взгляд, перспективы развития системы средств обучения для изу­чающих русский язык как иностранный?

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в препода-иании РКИ.— М., 2000. Компьютер в системе средств обучения РКИ. С. 13—36.

2. Бим ИЛ. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.— М., 1988. Современная трактовка категории «средства обучения иностранному языку». С 95—106.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.— М., 2000. Средства обучения иностранным языкам. С. 105—108.

4. Методикгцфеподавания русского языка как иностранного для зарубежных фило­логов-русистов (включенное обучение)/Под ред. А.Н. Щукина.— М., 1990. Средства обучения. С. 42—44.

5. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе/Н.В. Вла­сова и др.— М., 1990. Технические средства обучения русскому языку как иностранному. С. 178—216.

6. Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций/Л.В. Мос-ковкин и др.— СПб., 2000. Использование технических средств в преподавании РКИ. С. 198—206.

7. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе, 3-е изд., испр./Г.И. Дергачеваидр.— М., 1989. Использование наглядности. С. 173—185.

8. Мисири Г.С. Использование наглядности на начальном этапе обучения русскому изыку.— М., 1981. Основные методические приемы работы со средствами слуховой и фительно-слуховой наглядности. С. 63—86.

9. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использо-иания.— М., 1998. Дидактические функции средств обучения и требования к их проекти­рованию. С. 90—129.

10. Костер Пауль. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории/Пер, с финского.— М., 1986. Что такое языковая лаборатория? С. 10—11.

11. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование предвузовской подготовки ино­странных студентов.— СПб., 2001. Гос. образовательный стандарт. С. 20—24.

12. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении русскому языку как иностранному в вузе).— М., 1981. Особенности применения аудио-низуальных средств на разных этапах обучения в вузе. С. 113—122.

13. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. — М., 1984. Требования к учебнику иностранного языка. С. 9—10.

14. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для ино­странцев.—М., 1990. Понятие «учебник ИЯ/РКИ». С. 37—39.