Ситуационный подход.
С принципиально иных теоретических позиций подходит к проблеме межгрупповых конфликтов М.Шериф. Истоки межгрупповой враждебности он видит в объективном конфликте целей и интересов различных групп, неизбежно возникающем в ситуации конкурентного взаимодействия представителей этих групп. Если организовать между группами большое количество взаимодействий, то межгрупповые отношения будут носить более благоприятный характер, однако сам взаимодействие не должно быть конфликтным.
Когнитивный подход.
Г.Тэджфела и Д.Тернера объясняет феномены внутри группового фаворитизма и внешне-групповой дискриминации как результат серии когнитивных процессов, связанных с установлением сходства и различий между представителями различных социальных групп. Процессы происходят поэтапно
Осознание принадлежности к группе
Социальная идентификация — процесс отнесения индивидом себя к тем или иным социальным категориям, субъективное переживание им своей групповой социальной принадлежности. На данном этапе каждый член группе оценивает, то насколько позитивно для него находиться конкретной группе, чем позитивнее оценка, тем сильнее возможные эффекты внешне-групповой агрессии
Социальное сравнение — процесс соотнесения качественных признаков различных социальных групп, результатом которого является установление различий между ними. Если человек, видит больше позитивных признаков в своей группе, тем сильнее он переживает в дальнейшем ингрупповой фаворитизм.
Внутригрупповой фаворитизм и внешнегрупповая дискриминация являются заключительным звеном в серии когнитивных процессов, их неизбежность диктуется потребностью человека в позитивной социальной принадлежности, ведь группа была оценена в предыдущих процессах как выгодная для нахождения в ней. Так, С.Уорчел считает, что для улучшения межгрупповых отношений важна не просто смена конкурентного взаимодействия на кооперативное, но устранение или уменьшение воспринимаемых различий между группами и максимизация сходства между представителями разных групп, позволяющего им воспринимать себя как членов одной группы.
Педагогика как наука
«Педагогика» слово греческого происхождения, буквально переводится как «детовождение». В древней Греции раб, водивший детей, назывался педагог.
Педагогика - наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.
Объект педагогики – педагогическая система
Предмет педагогики – педагогический процесс
Под педагогическим процессом понимается организованный процесс, направленный на решение педагогических задач.
Задачи педагогики
Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.
Изучение и обобщение практики и опыта.
Разработка новых методов, средств, форм и систем обучения.
Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
Функции педагогики
Объяснительная (объяснение педагогических фактов, явлений, на основании чего строятся законы и принципы педагогики, теории и концепции обучения, чтобы выполнить эту функцию необходимы фундаментальные исследования)
Прикладная функция на основе, которой строится технология обучения
Воспитательная (данная функция позволяет преобразовать научное знание, чтобы оно стало достоянием личности и начало оказывать влияние на образ мира и образ жизни человека)
Методы педагогики
Метод наблюдения (непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, виды наблюдений: включенное и не включенное, лонгитюдное и ретроспективное)
Опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование)
Эксперимент
Изучение документации и продуктов деятельности учащихся.
Основные категории педагогики
Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности людей, сознательно направленной на подготовку к жизни в социуме.
Категория «Педагогическая деятельность» находит своё выражение в трех взаимосвязанных понятиях: образование, воспитание и обучение.
Общую схему категориального аппарата педагогики можно представить следующим образом:
