Особенности проведения

1. Для младшего возраста (6 - 9 лет)

Лимит времени – 20-30 минут, линейное или спортивно-конкурсное. Небольшие викторины, «Вечера загадок», конкурсы сказок и историй, театр экспромтом.

2. Для среднего возраста (10 – 13 лет)

30-40 минут, вид любой. Перемежать спортивные и интеллектуальные конкурсы.

3. Для старшего возраста (13 – 16 лет)

До 60 минут. И серьезные, и шутливые. НО: все должно требовать повышенной самоотдачи (большое проявление творческих способностей, интеллекта, трудовых навыков)

Проведение самого дела:

• " Сбор гостей, различные действия в преддверии события (представление гостей, тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные испытания, аттракционы, сюрпризы, символические сувениры);

• " Торжественное начало, "зачин" (песенное, театрализованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, постановка проблемных вопросов и задач, произнесение вступительных слов, чтение стихов);

• " Основная часть (содержание и методика определяются основным видом деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и подготовленным содержанием, избранными коллективно приемами);

• " Финальная, завершающая часть (творческое подведение итогов, принятие решения или обращения, награждение победителей, общая ритуальная часть - линейка, итоговая объединяющая песня, театрализованное действие, трогательное прощание.

Для контроля усвоения знаний студентов разработан тест по теме семнара (Приложение 1).

СОДЕРЖАНИЕ СЛАЙДОВ ПРЕЗЕНТАЦИИ К ЛЕКЦИИ

I слайд

Автор методики КТД

Игорь Петрович Иванов проф. ЛГПИ им. Герцена

Методика разработана в 60-годы ХХ в. на базе Дома пионеров Фрунзенского района г. Ленинграда

II слайд

Фото Иванова И.П.

III слайд

периоды становления коммунарского движения

• Первый период – «проектный», 1956-1959 годы. Это время возникновения Союза энтузиастов.

• Второй период – «строительный» , 1959-1962 годы. В результате творческих поисков педагогов – энтузиастов возникла коммуна юных фрунзенцев (КЮФ).

• Третий период – «множительный», 1962-1966 годы. От коммуны юных фрунзенцев «заразились» коммунарством и клуб «Алый парус» при «Комсомольской правде» и лагерь «Орленок».

• Четвертый период – период «консервации». Наметилась тенденция к замыканию в своих коллективах. Возникло в 1972 г. коммунарско-макаренковского содружество (КМС)

• Пятый период – «расконсервации» – начинается в 1986 году, с публикаций в «Учительской газеты», посвященных педагогике сотрудничества. Популярность методики нарастает, однако в школах воспринимается технологическая сторона методики. Основа ее, коммунарские отношения – находятся вне пределов восприятия педагогов школы.

IV слайд

Основная идея методики

Идея Заботы о ближних и

дальних людях

ДЕЛО

«Для себя и для людей»

V слайд

Стадии коллективной организаторской деятельности

• 1-я стадия – предварительная работа воспитателя

• 2-я стадия – коллективное планирование КТД

• З-я стадия – коллективная подготовка дела

• 4-я стадия – проведение КТД

• 5-я стадия – коллективное подведение итогов КТД

• 6-я стадия – ближайшее последействие КТД

VI слайд

• КОД – коллективная организаторская деятельность (система коллективных творческих дел)

• КТД – коллективное творческое дело

VII слайд

Структура КТД

1. Создание советом дела творческих групп

2. Постановка творческой задачи для каждой группы

3. Выполнение творческими группами задания

4. Демонстрация творческого продукта

5. Обсуждение творческих решений по вопросам: Что удалось? Что не удалось? Почему?

VIII слайд

Примеры КТД

• Фантастический проект.

• Лаборатория нерешенных проблем.

• Город мастеров.

• Концерт-ромашка.

• Лотерейная газета.

• Сочинительство сказок и историй.

• Вечер сюрпризов.

IX слайд

Коммунарский сбор

Отрезок жизни коллектива, в котором участники живут повышенно интенсивной, напряженной жизнью, используя методику КТД в организации своих дел

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУЧЕБНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Дискуссия на тему «Является ли ЕГЭ мониторингом?» состоялась 02.03.2012 в 11.30 в 215 кабинете со студентами специальности «Педагогика и психология», четвертый курс, 2988 группа.

Для того, что бы более предметно разобраться с проблемой мы решили прояснить понятия «ЕГЭ» и «мониторинг», как их понимают студенты (Что такое ЕГЭ? Что такое мониторинг? Может ли ЕГЭ являться мониторингом и в каких ситуациях? ).

Далее мы студентам предложили разбиться на две группы – кто считает, что ЕГЭ является мониторингом и те, кто считает, что это не так.

Для удобства проведения дискуссии и поддержания дисциплины были введены некоторые правила, такие как: «Один в эфире», «Достоверные факты», «Диалоги». В круг был введен предмет, обладатель которого мог высказываться и его ни кто не перебивал. Для поддержания дискуссии мы вводили некоторые факты, предлагали посмотреть на ЕГЭ с разных сторон, предлагали обращать внимание на целеполагание мониторинга. В процессе использовали дополнительную информацию для поддержания мероприятия.

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Под дискуссией также может подразумеваться публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе. Отличительной чертой дискуссии выступает отсутствие тезиса, но наличие в качестве объединяющего начала темы. К дискуссиям, организуемым, например, на научных конференциях, нельзя предъявлять тех же требований, что и к спорам, организующим началом которых является тезис. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы.

Мониторинг, как анализ качества предоставленных услуг. Данный вид мониторинга направлен на сбор информации о качестве, предоставляемых услуг с использованием «обратной связи».

Образовательный мониторинг – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Под мониторингом качества обучения понимается совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.

«Педагогический мониторинг» - это система организации сбора, хранения, обработки распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.

«Педагогический мониторинг»- это организованное целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных учреждений, позволяющее отслеживать как отклонение от государственных образовательных стандартов, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения. Каждый автор даёт определение педагогическому мониторингу и подразумевает конкретный вид деятельности (управленческий, педагогический, методический). Объектами педагогического мониторинга являются все участники педагогического процесса (учителя, ученики, классные руководители и сам педагогический процесс).

Проведение мониторинговых исследований возможно в три этапа:

1 этап. Подготовительный

1. Постановка цели. 2. Определение объекта. 3. Установка сроков проведения. 4. Изучение соответствующей литературы. 5. Разработка инструментария для проведения педагогического мониторинга.

2 этап. Практический

Сбор информации:

-наблюдение -собеседование -тестирование -анкетирование -выход на уроки -контрольные работы

3 этап. Аналитический

1. Систематизация полученной информации. 2. Анализ полученных данных. 3. Разработка рекомендаций и предложений на последующий период. 4. Выводы.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах и лицеях. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и ссузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту нередко называемые сертификатами), где указаны полученные баллы по предметам. С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы. ЕГЭ проводится по русскому языку, математике, иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому), физике, химии, биологии, географии, литературе, истории, обществознанию, информатике.

Доводы в пользу ЕГЭ

1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в ВУЗы.

2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

3. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

4. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.

5. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.

6. ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.

7. Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.

8. Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.

9. ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.

10. ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших.

Доводы против ЕГЭ

1. В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало.

2. Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования.

3. Выбор одного варианта из нескольких не всегда показывает реальных знаний учащегося, так как часть ответов может быть выбрана случайно. Тестовая форма плохо пригодна для оценки компетентности или способности к творческому подходу.

4. В ЕГЭ по обществознанию содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов.

5. ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции.

6. Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.

7. Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.

8. ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ.

9. При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы.

Результаты проведения дискуссии:

Тема дискуссии достаточно проблемна. Группа сразу разбилась на две части. Мы полагаем, что это так же было обусловлено внутренней динамикой развития группы и происходило по личностным предпочтениям. Ребята достаточно убедительно излагали свою точку зрения. Но в итоге все участники остались при своем мнении, хотя во время рефлексии и обратной связи удалось выяснить, что понимание проблемы несколько расширилось и, не смотря на то, что участники остались со своей точкой зрения, они приняли во внимание новые мнения и аспекты. Некоторые участники поддавались на провокацию ведущих и начинали сомневаться в своем понимании проблемы.

Группа хорошо знает свои недостатки, не скрывает их. Участники достаточно откровенны.

В общем, мы считаем, что дискусся прошла удачно, как для участников (практческие навыки участия в дискуссии, умение грамотно и выразительно говорить, грамотно излагать свою мысль), так и для ведущих дискуссии (новые условия проведения такой формы занятия на новой группе в некомфортных условиях, практика проведения таких занятий, требующих отслеживание динамики «здесь и сейчас», умение вовремя вмешаться в процесс и удержать смысл занятия, не потеряв логики дискуссии).

Ведущие быстро нашли контакт с группой, были в меру требовательны и уважительно относились к каждому участнику дискуссии.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ,

ПРОВОДИМЫХ, ОДНОКУРСНИКАМИ