- •План-сетка мероприятий
- •Дневник учёта рабочего времени
- •Конспект посещенных за время практики занятий (лекций, семинаров), проводимых преподавателем Конспект лекции № 1
- •Конспект практического занятия №1
- •Конспект практического занятия №2
- •Методические разработки занятий Методическая разработка лекции №1
- •Дореволюционный период
- •Революция
- •Доперестроечный период
- •Постперестроичный этап
- •Содержание слайдов презентации к лекции № 1
- •I слайд
- •II слайд
- •III слайд
- •IV слайд
- •V слайд
- •VI слайд
- •VII слайд
- •VIII слайд
- •IX слайд
- •X слайд
- •XI слайд
- •XII слайд
- •Методическая разработка лекции №2
- •Документы, определяющие нормативно – правовые основы деятельности классного руководителя
- •Функции деятельности классного руководителя.
- •1. Организационно-координирующие:
- •2. Коммуникативные:
- •4. Контрольные:
- •Документация классного руководителя
- •Методики работы с документами
- •Типичные ошибки в работе с документами (разбор ситуаций)
- •III слайд
- •IV слайд Задачи деятельности классного руководителя
- •Особенности проведения
- •Для младшего возраста (6 - 9 лет)
- •Для среднего возраста (10 – 13 лет)
- •Для старшего возраста (13 – 16 лет)
- •Психолого-педагогический анализ практического занятия №1, проведённого Смирновой н.В.
- •Психолого-педагогический анализ лекционного занятия № 1, проведённого Смирновой н.В.
- •Психолого-педагогический анализ семинарского занятия № 2, проведённого Смирновой н.В.
- •Психолого-педагогический анализ лекционного занятия № 2, проведённого Смирновой н.В.
- •Отчет о работе по заданию администрации
- •1. Набор текста, выполненного студентами по теме «Моральные дилеммы»
- •2. Сверка дисциплин, закрепленных за кафедрой и наличием учебно-методических комплексов для них.
- •3. Опрос студентов и их родителей для общественного совета Тюмени
- •4. Помощь в проведении конференции на тему: «Формирование социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса в условиях современной социокультурной среды (региональный аспект)»
- •Список литературы, используемой в процессе выполнения заданий
- •Самоанализ
- •Экспертная карта для оценки методов, отражающих степень активности и самостоятельности учащихся, используемых педагогом
- •Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых преподавателем на занятии на занятии (семинаре)
- •Экспертная карта для оценки методов, отражающих степень активности и самостоятельности учащихся, используемых педагогом
- •Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых преподавателем на занятии на занятии (семинаре)
- •Экспертная карта для оценки методов, отражающих степень активности и самостоятельности учащихся, используемых педагогом
- •Экспертная карта для оценки методов, отражающих степень активности и самостоятельности учащихся, используемых педагогом
- •Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых преподавателем на занятии на занятии (семинаре)
- •Анкета №1
- •Каким, по вашему мнению, должно быть соотношение бесплатных (бюджетных) и платных образовательных услуг?
- •Заметили ли Вы прогресс в расширении сети, благоустройстве, материальном и кадровом обеспечении образования в Тюмени и области? Проставьте оценку (от 0 до 10 баллов)
- •Благодарим Вас за участие! анкета №2
- •Какие категории семей (детей) должны получать бесплатные услуги в сфере дополнительного образования?
- •Каких направлений развития детей не хватает в существующей системе дополнительного образования? Отметьте в перечне дополнительных образовательных и развивающих услуг или обозначьте дополнительно:
- •Насколько Вы удовлетворены доступностью и качеством услуг дополнительного образования?
- •Благодарим Вас за участие!
Доперестроечный период
Творческая переориентация деятельности классного руководителя происходит в доперестроечный период (1958–1984 гг.), который характеризуется многообразием и вариативностью воспитательных форм работы классного руководителя, таких как: организация кружковой деятельности, общественной работы микрорайона, изучение символики СССР, интернациональное воспитание, краеведческая, экологическая и экономическая работа, работа по ориентации учащихся на рабочие профессии, общественно‐полезный труд и профориентация, культурное развитие школьников, укрепление здоровья, воспитание идейной убежденности.
Складывается система работы классного руководителя, содержащая разные направления деятельности: гражданско‐патриотическое, нравственно‐эстетическое, интернациональное, спортивно‐оздоровительное, театрально‐художественное, туристско‐краеведческое и т.д.
Активизируется система методической помощи и поддержки классного руководства, обобщается и распространяется передовой воспитательный опыт. Таким образом, можно утверждать, что к концу данного периода деятельность классного руководителя полностью оформилась в определенную воспитательную систему, приобрела вариативный характер, стала содержать не только традиционный, но и инновационный компоненты.
Перестроечный этап развития института классного руководства (1985–1991 гг.) можно охарактеризовать как ослабление воспитательной деятельности в школе, упрощение форм деятельности классного руководителя. Проблемы воспитания этого периода обусловлены экономическим и политическим реформированием всех сфер жизни России, изменением социокультурной жизни, социальным расслоением, снижением жизненного уровня большинства семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственно–этических норм и традиций семейного уклада.
Все это сопровождается резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей, и в результате – отчужденность детей от родителей, жестокость, насилие, рост социального сиротства, различные формы асоциального поведения.
Педагогами, врачами, работниками правоохранительных органов отмечается широкий спектр психических аномалий и отклонений в поведении детей, ухудшение здоровья, неврозы, проявление агрессивности, рост числа безнадзорных и беспризорных детей, необучающихся и неработающих подростков и юношества.
В этих условиях классный руководитель порой оказывается единственным человеком, который может помочь ребенку. Поэтому нередко классные руководители берут на себя родительские функции, функцию социальной защиты и поддержки ребенка.
Постперестроичный этап
Подъем воспитательной деятельности, поиск новых форм деятельности классного руководителя, поиск концепций развития всероссийской и региональных систем воспитания начинается в постперестроечный период (1991–2001 гг.). Возникает необходимость учета в воспитательной деятельности целого ряда изменившихся социальных условий: антивоспитательного воздействия средств массовой информации, возрастания роли этнического фактора, формирования новой религиозной ситуации, распада пионерской и комсомольской организаций и др. Все эти изменения объективно требовали переосмысления принципов, целей и задач, содержания и методов организации воспитания в школе.
В 1998 г. Министерство образования России рекомендовало органам управления образованием включить в штатное расписание ОУ должности педагогов‐психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей и классных воспитателей (освобожденных классных руководителей).
Деятельность и содержание работы классного руководителя определяются разработанными в Министерстве образования России «Программой развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 гг.», методическими рекомендациями, новой методологией воспитания.
Классные руководители и классные воспитатели активно используют передовой воспитательный опыт. Одной из главных функций классного руководителя становится координационная, соединяющая воедино усилия педагогов‐предметников, социальных и психолого‐педагогических работников образовательного учреждения.
Модернизация отечественной системы образования обозначила воспитание приоритетным направлением развития образования. В этот период (2001–2010 гг.), с одной стороны осуществляется четкое нормативное обеспечение воспитательного процесса в школе (каждое образовательное учреждение разработало должностные обязанности классного руководителя, положение о классном руководстве и др.), поддержка классного руководства в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», методическое и программно‐проектное сопровождение. С другой стороны в образовательных учреждениях происходит сокращение штатов педагогов‐психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования.
Классный руководитель становится единственным педагогом, способным помочь ребенку и его родителям. В то же время к деятельности классного руководителя наблюдается повышение требований: системности воспитательного процесса в классе, проектно – программных механизмов деятельности, применения современных воспитательных технологий, результативности деятельности.
Таким образом, период модернизации, с одной стороны, нормативно поддержал классного руководителя, с другой стороны поставил его в ситуацию личной ответственности за результаты воспитания.
Современный этап развития института классного руководства связан с изменением деятельности классного руководителя в связи с переходом на новые стандарты образования. Особенностью ФГОС является фундаментальная воспитательная составляющая, которая отражена в Концепции духовно‐нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программе воспитания и социализации учащихся и других документах стандарта. Классный руководитель остается главным организатором воспитательной деятельности в классе, обеспечивающим развитие и воспитание личности каждого ребенка.