40. Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа, внешкольных учреждениях.

Работа должна строиться с учетом следующих принципов: 1.целостности; 2.полного охвата вниманием всех воспитанников. Приоритетом в работе в интернатном учреждении должно быть:

- создание благоприятного микроклимата;

- установление доверительных отношений с детьми;

- комплексный анализ причин попадания ребенка в интернатное учреждение;

- осуществление индивидуального подхода к детям;

- выстраивание гипотезы и проектирование будущего ребенка;

- формирование его приемлемых интересов;

- выявление и развитие творческих способностей детей;

- подготовка воспитанников к профессиональной деятельности и семейной жизни;

- поддержка контактов воспитанника с родственниками;

- постинтернатное сопровождение;

В условиях интернатного учреждения основополагающим является индивидуальный подход. Важное содержание деятельности – гуманизация процесса социальной реабилитации несовершеннолетних, содействие формированию позитивного сотрудничества между воспитанниками и их окружением, гибкое использование многообразия методов реабилитации. Дети, пришедшие в школу-интернат из дошкольного детского дома, в большинстве случаев оказываются достаточно хорошо подготовленными к школе. Однако психологический анализ показывает, что эта на первый взгляд благополучная картина во многом не отражает действительного положения вещей. У воспитанников детского дома, как показали исследования, положительная мотивация в отношении взрослого базируется на дефиците общения со взрослым и, вследствие, сверхценности этого общения. Такая особенность мотивации общения со взрослым не только не способствует становлению учебной деятельности, но часто препятствует нормальному протеканию этого процесса. Психолог, работающий в детском доме, должен уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Для этого полезно обратить внимание воспитателей детского дома не необходимость увеличения числа прогулок, чаще менять помещения, максимально использовать кружковую работу, труд в мастерских и по самообслуживанию. Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленный на развитие воображения. Для воспитанников детского дома характерно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением различных правил поведения. В то же самое время их сверстников из обычной школы, наряду с повседневными заботами, волнуют и многие проблемы, абсолютно, казалось бы, не связанные ни с их учебой в школе, ни с домашними делами, проведением досуга. Если для учащихся массовой школы характерно большое количество мотивов, реализация которых связана с достаточно отдаленным будущим, то у воспитанников детского дома преобладают мотивы сегодняшнего дня или ближайшего будущего, а мотивы отдаленной перспективы оказываются практически не выраженными. Важной стороной временной перспективы у подростков являются мотивы выбора будущей профессии, профессионального самоопределения. Эту объективно нелегкую ситуацию психолог должен помочь решить психологическим способом, превратив ее в момент конструктивного развития личности. Для этого необходимо, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ, техникуме является лишь первой ступенью, а с другой – развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятельности, которые бы делали жизнь ребенка духовно богатой. У детей, воспитывающихся вне семьи, могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Более всего они живут только в настоящем. У них обычно бывают какие-то туманные представления о собственной семье, а потом уже лишь впечатления от пребывания в учреждении. Это ничтожно мало, в сравнении с тем, что знают дети из семей, где альбомы фотографий запечатлевают прошлое всей семьи. Прошлое ясно и оно постоянно присутствует. Борьба за новую идентичность является, по-видимому, одной из основных проблем детей в период исправления депривации. Поэтому психологу необходимо объяснять детям в простой и понятной форме как с ними дело обстояло раньше и как обстоит сейчас. Обычно это значительным образом способствует успокоению ребенка. Все вышесказанное определяет специфику профориентационной и профконсультационной работы с учащимися в детском доме. В современной системе внешкольного воспитания провозглашены такие ведущие ценностные приоритеты: открытость системы; демократизация учебно-воспитательного процесса; саморазвитие личности; создание условий для педагогического творчества; создание нового поколения учебно-программного и методического обеспечения; системное развитие информационных технологий; поиск, поддержка и развитие детской творческой одаренности. Все это позволяет сделать внешкольное образование максимально доступным – приход ребенка в творческое объединение по интересам зависит, прежде всего, от его желания, добровольного выбора, мотивации.