Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что означает и как проявляется многофункциональность речи?

2. Речь отдельного человека подвержена патологическим нарушениям. Можно ли ска­зать то же самое о языке?

3. Чем отличаются друг от друга речь и язык?

4. Каким образом речь характеризует направленность личности, ее интересы, пот­реб­ности, убеждения?

5. В чем коренное отличие речи человека и звуковой сигнализации животных?

6. Могут ли животные овладеть речью?

7. Дайте общую характеристику органов речи и физиологических механизмов выс­ка­зывания.

8. Составьте схему видов речи, определите сущность каждого вида.

9. Почему нельзя свести мышление к речи и установить между ними тождество?

10. Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?

Темы контрольных работ

1. Теоретические проблемы происхождения речи (Теория научения. Теория спе­ци­фи­ческих задатков Н. Хомского. Когнитивная теория Ж. Пиаже. Теория Л. С. Вы­гот­ского)

2. Основные закономерности развития речи у ребенка.

3. Проблемы взаимоотношения мышления и речи.

Литература

Основная: 1, 3, 4, 7, 8, 15, 16.

Дополнительная

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Вопросы теории и истории психологии. М., 1982. Т. 1.

2. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Мн., 1988.

3. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2.

4. Линден Ю. Обезьяна, человек и язык. М., 1981.

5. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психо­ло­гию. М., 1974.

6. Лурия А. Р. Язык и мышление. М., 1979.

7. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.

8. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

9. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении. М., 1989.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.

Заключение

Учебная работа студентов по усвоению курса общей психологии, од­но­го из ба­зо­вых в подготовке педагога-дефектолога, должна способ­ст­во­вать не только повы­ше­нию предметной компетенции, но их личностному развитию.

Серьезные и целенаправленные занятия психологией способствуют рас­­ши­ре­нию и углублению представлений о человеке как о самой совер­шен­ной, самообу­чаю­­щейся, самосовершенствующейся, саморегулирую­щей­ся системе; человеке как субъекте деятельности; способствуют выра­бот­ке уме­ния наблюдать и анализи­ро­вать в психологическом плане собствен­ное поведение и поведение других лю­дей, умения управлять своим поведе­ни­ем и понимать других людей в много­об­раз­ных жизненных ситуациях. Научные знания способствуют формированию у сту­ден­тов про­фессионального педа­­гогического интереса к вопросам самоанализа, совершен­ст­вования сво­ей профкомпетентности.

В процессе познания возрастает активная роль самого субъекта. Ка­ким бы ква­лифицированным и опытным преподаватель ни был, он лишь опре­деленным об­ра­зом организует познавательную деятельность сту­ден­та. Само познание осу­щест­вляет студент, и эту работу за него не может выполнить никто.

Знания, полученные на уровне пассивного восприятия, не ставшие объек­том собст­венной умственной или практической работы, не могут счи­таться подлинным дос­тоянием человека. Самостоятельная работа рас­ширяет и углубляет знания, раз­вивает творческие возможности сту­ден­тов, формирует самостоятельность как чер­ту характера.

Учебное издание