Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какое значение имеет внимание в познавательной деятельности человека?

2. Какие условия обеспечивают устойчивость внимания?

3. Почему световые рекламы устроены так, что свет в них то загорается, то гаснет? На­зовите группы факторов, способствующих привлечению внимания.

4. Как связаны между собой развитие внимания и формирование таких моральных ка­честв личности, как чуткость, отзывчивость?

5. В чем проявляется наблюдательность человека? Чем характеризуются под­лин­ная и мнимая рассеянность?

6. Составьте по памяти таблицу (или схему) видов внимания. Постарайтесь ла­ко­нич­но и в логической последовательности раскрыть в ней важнейшие харак­те­ри­сти­ки каждого вида, условия возникновения, психофизиологические механизмы.

7. «При сосредоточенном думании, при увлечении каким-нибудь делом мы не ви­дим и не слышим, что около нас происходит...» (И. П. Павлов). Как называется дан­ное явление? Что лежит в основе его физиологического механизма?

8. Назовите качества внимания и раскройте их содержание, роль в жиз­не­дея­тель­но­сти. Определите факторы, положительно и отрицательно влияющие на прояв­ле­ние и развитие этих качеств.

9. «Он — весь внимание»,— говорят о напряженно что-либо слушающем, чи­таю­щем или рассматривающем человеке. В чем же проявляется внимание? При­ве­ди­те примеры.

Темы контрольных работ

1. Этапы развития внимания у детей.

2. Внимание и особенности его воспитания.

3. Проблемы управления вниманием.

4. Индивидуальные особенности внимания.

Литература

Основная: 1, 3, 4, 7, 8, 12.

Дополнительная

1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. Л., 1981. Т. 3.

2. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование вни­ма­ния. М., 1974.

3. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

4. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М., 1987.

5. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.

6. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1979.

7. Страхов В. И. Психология внимания. Саратов, 1992.

8. Суворов Н. Ф., Таиров О. П. Психофизиологические механизмы избирательного вни­мания. Л., 1985.

Тема 6. Память

Основные понятия: память, запоминание, сохранение, воспроизведение, уз­на­вание, забывание; реминисценция; память; произвольная, непроизвольная; логи­ческая, механическая; образная (зрительная, слуховая, тактильная, обо­ня­тель­ная, двигательная); словесно-логическая; эмоциональная; долговременная, крат­ковременная, оперативная; эйдетизм, мнемоника.

Вопросы для обсуждения

1. Понятие о памяти. Значение памяти в жизни человека.

2. Теории памяти.

3. Процессы памяти.

4. Виды памяти.

5. Индивидуальные различия памяти.

Рекомендации к работе над темой

Тему «память» следует рассматривать с двух сторон — со стороны ее содер­жа­ния и тех процессов, в которых совершается запечатление, сохранение и вос­про­из­ведение того, что человек воспринимает, о чем думает, что чувствует.

Важно уяснить значение памяти в познавательной и в любой другой дея­тель­ности человека, в его общении с людьми, в процессе формирования личности.

При изучении процессов памяти важно обратить внимание на следующие аспек­ты:

1. Понимание закономерностей памяти возможно только на основе знания физио­ло­гических механизмов, т. е. нервных процессов, которые протекают в больших полу­шариях мозга при запоминании, сохранении и последующем воспроиз­ве­де­нии воспринятого. При этом важно уяснить условия образования и закрепления в коре головного мозга нервных связей, лежащих в основе различных видов ассоциа­ций.

2. Анализируя процесс запоминания, следует обратить внимание на его орга­ни­за­цию и условия, способствующие лучшему запечатлению.

3. Важно отметить связь процесса запоминания с другими сторонами психики: вос­прия­тием, воображением, мышлением, волей (преднамеренное запоминание), чувст­вами (легкость запечатления материала, вызывающего переживания), инте­ресами и потребностями личности.

4. Процесс сохранения надо рассматривать как активную переработку, зак­лю­чаю­щую­ся в анализе, обобщении, систематизации того, что запомнил человек. Обра­тить внимание на зависимость сохранения от характера запоминания.

5. Воспроизведение нужно рассматривать как результат запоминания и сох­ра­не­ния. Полнота и точность воспроизведения в основном зависят от организации вос­приятия, запоминания и повторения материала в разных его вариантах.

После рассмотрения процессов памяти следует перейти к анализу ее содер­жа­ния и усвоению следующих положений.

1. Содержанием образной памяти каждого человека являются образы ра­нее вос­принятых предметов. Образная память — это память на представления, на кар­тины природы и жизни, на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слу­хо­вой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

Зрительная и слуховая память играют ведущую роль в жизненной ориен­ти­ров­ке всех нормальных людей. Осязательная, обонятельная и вкусовая память ин­тен­сивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, а так­же в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например у слепых, глухих и т. д.

Вопрос о природе представлений является одним из главных в этой теме. Изу­чая процесс формирования представлений, нужно обратить внимание на зави­си­мость представлений от восприятия.

2. При изучении вопроса о различных видах памяти важно выделить осо­бен­но­сти эмоциональной памяти в отличие от других ее видов. Эмоциональная па­мять — это память на переживания. При этом ее типе прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства.

Эмоциональная память участвует в работе всех видов памяти, но особенно прояв­ляется в человеческих отношениях.

На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания ма­териала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запо­ми­на­ется им без особых усилий и на более длительный срок.

3. Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроиз­ве­де­ние раз­личных движений и их систем. Она участвует в формировании двигательных, в част­ности трудовых и спортивных, умений и навыков.

Содержанием словесно-логической памяти являются мысли и слова. Опи­ра­ясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ве­дущей по отношению к ним и от ее развития зависит развитие всех других видов памя­ти человека.

4. Характер и направленность интересов человека определяют в значи­тель­ной мере и содержание его памяти. Каждый человек запоминает и сохраняет в ос­нов­ном то, что связано с целью и содержанием его деятельности и с его инте­ре­са­ми.

5. В процессе деятельности формируются индивидуальные особенности па­мя­ти людей: у одних преобладает наглядно-образный тип памяти, у других — словесно-абстрактный. Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании раз­лич­ных впечатлений. В соответствии с этим различают двигательный, зрительный и слуховой типы памяти. Но в чистом виде эти типы встречаются редко. Чаще встре­чается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный.

К индивидуальным особенностям относятся и такие качества памяти, как быст­рота запоминания, длительность и прочность сохранения, точность вос­про­из­ве­дения. В деятельности развиваются и типичные для каждого человека способы запо­минания: зрительный, слуховой, моторный или смешанный.