240 Основы специальной педагогики и психологии

в целом. Ведь изучение данной проблемы в целом в ходе системати-

ческого исследования предполагает нахождение общих решений, вы-

яснение принципиальных отличий процесса развития ребенка со слож-

ным дефектом от развития детей с отдельными формами первичных

нарушений.

В число первоочередных задач, возникающих перед специалиста-

ми, входит задача возможно более ранней диагностики сложного де-

фекта. Слишком поздняя диагностика —типичное явление в практи-

ке работы с такими детьми. Случаи своевременной, достаточно ранней

и вполне подготовленной существующими методами исследования

диагностики являются скорее исключениями из этого правила, чем

общей практикой. Вследствие этого дети со сложными нарушениями

развития обычно слишком поздно попадают в сферу специального

обучения. Нередко такая возможность возникает для них лишь к на-

чалу школьного возраста, а то и позднее.

Многие родители, столкнувшись с тяжелыми нарушениями разви-

тия своего ребенка в первые годы его жизни, ищут помощи лишь ис-

ключительно у медиков, совсем не обращаясь к специалистам-педаго-

гам. Многие дети со сложными нарушениями действительно проходят

необходимый курс лечения в больницах, где они подвергаются дли-

тельной культурной и материнской деприващш, что неблагополучно

сказывается на их эмоциональном и умственном развитии. Однако

и своевременное обращение к специалистам-педагогам не всегда при-

носит нужные плоды. Знания большинства дефектологов в этой обла-

сти незначительны, полноценно проконсультировать родителей они

не могут. Лишь определенный круг специалистов знаком с этой про-

блемой, владея практико-ориентированной диагностикой, —в основ-

ном это отдельные сотрудники Института коррекционной педагогики

РАО и педагоги связанных с ним экспериментальных школ. Но и в этом

случае не все родители могут получить конкретные, развернутые пси-

холого-педагогические рекомендации. Подробная, научно обоснован-

ная и экспериментально проверенная технология обучения создана

для слепоглухих детей. Категория детей со сложной структурой де-

фекта столь многообразна, что программы воспитания и обучения

каждой группы таких детей еще предстоит создавать. В настоящее вре-

мя большинство таких детей обучается в специальных классах специ-

альных школ.

В ранней диагностике усиливается значение нейрофизиологиче-

ских методов объективного исследования. Современная наука и тех-

ника позволяют достаточно рано, на первом году жизни ребенка, диаг-

Глава 10. Комплексные нарушения 24j.

ностировать наличие сенсорных нарушений при их средней и боль-

шей степени выраженности. Так, отсутствие речи у 2-3-летнего сла-

бовидящего ребенка может побудить к выдвижению гипотезы о за-

держке психического развития ребенка как первопричине отсутствия

у него речи. Однако обнаружение тугоухости у этого ребенка при од-

норазовом электрофизиологическом исследовании позволяет назвать

другую, более вероятную причину, приводящую к задержке формиро-

вания речи у ребенка, и соответственно указать совсем другие сред-

ства компенсации.

Существенные сложности содержит в себе психологическое иссле-

дование в целях ранней диагностики. Значительные трудности возни-

кают при квалификации отклонений в умственном и эмоциональном

развитии ребенка и выяснении их причин, кроющихся либо в социаль-

но-педагогических условиях (условиях раннего воспитания в семье),

либо в биологических предпосылках, связанных со структурой дефек-

та, либо и в том и в другом.

Важное значение имеет медико-генетическое исследование, посколь-

ку подавляющее большинство сложных нарушений связано с действием

генетического фактора. Принципиально важно, что выявление син-

дромальных форм позволяет во многих случаях иметь прогноз возмож-

ного развития или инволюции имеющихся физических и психических

функций. Так, своевременное установление одной из форм синдрома

Ушера у глухого ребенка позволяет заблаговременно поставить зада-

чу постепенно подготовить ребенка к будущей потере зрения: обучить

его осязательному чтению рельефно-точечных текстов по системе Брай-

ля, полезным приемам перцептивной деятельности в новых для под-

ростка условиях восприятия, подготовить психологически к новому

состоянию зрения и т. д.

*