Глава 5. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта 111

1. Какой тип нарушения психического развития имеет место?

2. В чем состоят первичный и вторичный дефекты?

Вопросы для обсуждения

1. Определение понятий ≪умственная отсталость≫, ≪олигофрения≫,

≪деменция≫.

2. Причины возникновения умственной отсталости.

3. Особенности психического развития умственно отсталых до-

школьников, пути и средства их воспитания и обучения.

4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специаль-

ных (коррекционных) школ 8 вида для детей с нарушениями ин-

теллекта.

5. Образование как средство реабилитации и достижения незави-

симой жизни лицамис интеллектуальной недостаточностью.

Литература

для подготовки к семинарским занятиям

1. Блейхер В. М., Бурлачу к Л. Ф. Психологическая диагностика ин-

теллекта и личности. —Киев, 1978.

2. Власов Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под

ред. В. В. Воронковой. —М., 1994.

4. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной шко-

ле. - М., 1993.

5. Замский X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения,

воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. — М., 1995.

6. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражне-

ния в обучении умственно отсталых дошкольников. —М., 1993.

7. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедаго-

гика. - М., 1998.

8. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. —М., 1999.

9. МаллерА. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая под-

готовка детей с глубоким нарушением интеллекта. —М., 1998.

10. Матасов Ю. Т. Психические процессы и свойства личности ум-

ственно отсталых детей. —Л., 1981.

112 Основы специальной педагогики и психологии

11. Матасов Ю. Т. Обучение и воспитание умственно отсталого ре-

бенка. - М., 1981.

12. Олигофренопедагогика/ Под ред. Б. П. Пузанова. —М., 2000.

13. Петрова В. Г., Белякова И. Е. Психология умственно отсталого ре-

бенка (олигофренопсихология). —М., 1996.

14. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост.

А. Д. Виноградова. —М., 1985.

Глава 6

Психология детей с задержкой

психического развития (ЗПР)

и основные направления коррекционно-

развивающего обучения

Краткое содержание темы. История развития представлений о ЗПР.

Понятие и классификация ЗПР. Клинико-психолого-педагогическая ха-

рактеристика детей с временной задержкой психического развития по

К. С. Лебединской. Общие черты психического развития младших школь-

ников с ЗПР, особенности их обучения. Дифференциальная диагности-

ка ЗПР от сходных состояний.

6.1. Представления о зпр и их классификации

При исследовании ребенка с отклонениями в развитии в центре

внимания психолога стоит вопрос о классификации основных пси-

хических расстройств, их структуры и степени выраженности. В отно-

шении детского возраста психологическая оценка нарушений разви-

тия не может быть полной, без учета отклонений от стадии возрастного

развития, на которой находится ребенок.

Чем раньше произошло поражение мозга, тем чаще в картине диз-

онтогенеза будет выступать компонент психического недоразвития.

Явления асинхронии, т. е. отсутствие необходимого взаимодействия

между отдельными системами, приводят к возникновению изоляции,

патологической акселерации, регресса ряда психических функций, что

задерживает формирование новых психических процессов, необходи-

мых для нормального развития мозга.

Дети с задержкой психического и психофизического развития раз-

личного генеза составляют 5 % от общего числа учеников, обучающих-

ся в начальных классах общеобразовательных школ. Поэтому одной

из важнейших задач современной практической психологии является