1) Стимулирующая;

2) Направляющая;

3) Обучающая.

Стимулирующий вид помощи происходит тогда, когда ученик не

включается в работу после получения задания или когда работа завер-

шена, но выполнена неправильно. В первом случае учитель подходит

к ученику и помогает ему организовать себя, ободряет, вселяет уве-

ренность в его способность справиться с работой. Во втором —он ука-

зывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки реше-

Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) 13^

ний. Направляющая помощь предусматривается в случае, когда уче-

ник затрудняется сделать первый шаг и выполнить последующие дей-

ствия. Учитель или обращает внимание ребенка на решение аналогичной

задачи, или помогает наметить план действий. Обучающая помощь не-

обходима, когда надо показать, что и как делать для того, чтобы ре-

шить учебную задачу или исправить допущенную ошибку. Многие

исследователи отмечают, что дети с ЗПР не могут выполнить отдель-

ные задания из-за неумения организовать себя в процессе деятельно-

сти, хотя по уровню интеллектуальных возможностей должны легко

справляться с ними. Во время фронтальной работы в классе ученик

совершенно не справляется с заданием, но в условиях индивидуальной

работы с помощью учителя выполняет то же задание правильно.

Сказывается незрелость эмоционально-волевой сферы. Преодоление

ЗПР зависит от характера стимулирования познавательной активно-

сти ребенка со стороны взрослого. Эти особенности важно учитывать

в работе с детьми с ЗПР.

Контрольные вопросы

1. Назовите причины школьной неуспеваемости детей.

2. Какие вы знаете термины для детей с легкими отклонениями в раз-

витий?

3. Дайте характеристику инфантилизму как клинической форме

ЗПР.

4. Приведите классификацию инфантилизма по Г. Е. Сухаревой

и по М. С. Певзнеру.

5. Расскажите о каждом из четырех вариантов классификации ЗПР

по К. С. Лебединской.

6. Перечислите особенности психики детей с ЗПР.

7. Дайте характеристику разных групп детей с ЗПР.

8. Расскажите об особенностях обучения детей с ЗПР.

6.4. Материалы для семинарского занятия

Основные ПОНЯТИЯ Темп психического онтогенеза; инфантилизм;

астенические состояния; церебрастенические

состояния; ЗПР конституционального происхождения; ЗПР сомато-

генного Типа, психогенного типа; ЗПР церебрально-органического

происхождения; развитие психики по типу психической неустойчиво-

сти (при гипоопеке и гиперопеке), по невротическому типу; обменно-

132 Основы специальной педагогики и психологии

трофические нарушения; соматические, энцефалонатические, невро-

логические осложнения; соматическая недостаточность, тонус, педа-

гогическая запущенность, психолого-педагогическая коррекция, эн-

цефалопатические расстройства; классы компенсирующего обучения,

классы выравнивания.

Методические Данное семинарское занятие предлагается посвя-

указания тить рассмотрению проблем школьной неуспе-

для подготовки ваемости и их причин. Выделенная на лекции

К семинарскому основная причина школьной неуспеваемости — занятию ЗПР, дополняется другими важными причина-

ми, которые необходимо рассмотреть на этом

занятии. Студенты самостоятельно изучают теоретический материал

при подготовке к семинарскому занятию, а затем обсуждают предла-

гаемые им вопросы.

Цель занятия: исследование особенностей психики детей с ЗПР

и причин школьной неуспеваемости у учащихся различного возраста.

Проблемы По данным МО РФ (1997), среди детей, по-

И причины ступающих в первый класс, свыше 60 % относят-

ШКОЛЬНОЙ ся к категории риска школьной, соматической

неуспеваемости и психофизической дезадаптации. Из них око-

В теории ло 35 % составляют те, у кого еще в младших

И практике группах детского сада были обнаружены очевид-

обучения ные расстройства нервно-психической сферы.

Число учащихся начальной школы, не справ-

ляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за по-

следние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30 % и более от общего

числа школьников. По данным медицинской статистики, ухудшение

состояния здоровья учащихся за 10 лет обучения (в 1994 году здоро-

выми были признаны лишь 15 % детей школьного возраста) становится

одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам. На-

пряженный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению со-

матического и психоневрологического здоровья ослабленного ребенка.

Рассматривая неуспеваемость, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, А. Р. Лу-

рия указывают различные причины этого явления. Авторы выделяют

две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непо-

сильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъек-

тивные (психологические особенности учащихся).

Анализируя психологические особенности учащихся (субъектив-

ные причины), различают несколько групп неуспевающих. Среди них

особо следует выделить следующие.