- •Введение
- •1.Информационно-теоретическая часть.
- •1.1Содержательная постановка исследовательской задачи. Анализ существующих подходов и методов решения управления учебным процессом на внедренческом этапе гос спо.
- •1.2Выбор и основание метода, разработка моделей совершенствования управления учебным процессом.
- •1.3Требования к модели образовательного мониторинга
- •Усиление образовательной деятельности
- •Кадровое обеспечение. Модель внедрения гос спо второго поколения
- •Взаимодействие преподавателя и студента в образовательном процессе представлено схемой
- •Роль стандартов в создании системы качества подготовки специалистов, (схема4)
- •2.Анализ организации системы управления учебным процессом в период Государственной аттестации выпускников
- •2.1Общая характеристика завершающего этапа обучения специалистов в колледже
- •Общие положения
- •Программа итоговой государственной аттестации
- •Организация работы государственной аттестационной комиссии.
- •2.2Содержание гос спо по специальностям.
- •Государственные требования
- •0601 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
- •Общая характеристика специальности 0601 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
- •Требования к уровню подготовки выпускника по дисциплинам
- •0613 Государственное и муниципальное управление
- •Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 0613 Государственное и муниципальное управление
- •Государственные требования
- •1201 Технология машиностроения
- •Общая характеристика специальности 1201 Технология машиностроения
- •Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 1201 Технология машиностроения
- •Государственные требования
- •1202 Производство летательных аппаратов
- •Общая характеристика специальности 1202 Производство летательных аппаратов
- •Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 1202 Производство летательных аппаратов
- •1705 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (базовый уровень среднего профессионального образования)
- •Общая характеристика специальности 1705 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
- •Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 1705 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
- •2203 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем
- •Общая характеристика специальности 2203 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем
- •Требования к уровню подготовки выпускника по специальности
- •2203 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем Общие требования к образованности выпускника
- •Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 2819 Экспертиза качества потребительских товаров
- •Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 3404 Стандартизация и сертификация (по отраслям)
- •3.Сущность педагогического управления. Характеристика управленческих принципов
- •4.Условия эффективности управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе
- •Микроисследование по нормализации учебной нагрузки студентов
- •Результаты исследования:
- •Заключение
Роль стандартов в создании системы качества подготовки специалистов, (схема4)
Ученые рассматривают качество образования как многокомпонентную структуру, включающую элементы: качество педагогического персонала, качество образовательных программ, качество студентов, качество управления учебным заведением.
В аспекте проблемы качества образования важным является понятие оценки.
Сегодня в большинстве зарубежных стран сформирована позиция, согласно которой оценка деятельности образовательных учреждений должна позволять учащимся, родителям, самим образовательным учреждениям, органам управления образованием, власти и обществу в целом иметь представление о качестве и результатах образования в определенный момент и улучшать его посредством специальных послеоценочных мер. Таким образом, «оценка» (оценивание) рассматривается как один из важных механизмов управления качеством образования.
Общепринятая модель оценки включает этапы: первый - сбор информации, показывающей, насколько хорошо функционирует система или ее отдельные элементы; второй - анализ собранной информации и определение неудовлетворительно функционирующих элементов системы; третий - попытка исправить ситуацию путем рекомендаций и осуществления конкретных мер.
Каждое учебное заведение сегодня должно иметь свою собственную систему контроля качества подготовки специалистов. В соответствии со статьей 15, п. 3 Закона РФ «Об образовании» «образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся». Реализация этой нормы невозможна без разработки соответствующих локальных актов, а также закрепления отдельных положении в уставе учебного заведения. Министерством образования Российской Федерации за последние годы издан ряд рекомендации по организации и методическому обеспечению как итоговой, так и промежуточной аттестации обучающихся, которые могут быть использованы при построении собственной системы контроля качества подготовки специалистов. Можно назвать ряд документов, которые, на наш взгляд, должны быть разработаны образовательными учреждениями для обеспечения эффективности контроля:
положение об организации ИГА;
программы аттестационных испытаний, критерии оценки знании, требования к выполнению выпускных квалификационных работ (ИГЛ);
положение о промежуточной и текущей аттестации студентов;
содержание промежуточной аттестации по семестрам и учебным годам;
предметные программы контроля освоения ГОС СПО;
положение о системе оценивания учебных достижений.
Эффективность функционирования системы контроля зависит прежде всего от слаженности работы педагогического коллектива, от уровне организации методической работы в учебном заведении. Каждый преподаватель дол же и не только ознакомиться с требованиями стандарта, но и абсолютно четко представлять, на каком уровне контроля и каким образом реализуются многообразные межпредметные связи, на каком уровне обобщения студент (выпускник) должен овладеть данной дисциплиной. Именно от организационного и методического обеспечения освоения каждой конкретной учебной дисциплины и понимания места этой дисциплины в системном овладении специальностью зависит эффективность подготовки специалистов.
Основными предпосылками повышения качества выступают:
- инновации в технике, технологии, в содержании и характере профессиональной деятельности специалистов на производстве;
- инновации в функциональной системе подготовки студентов в учебном заведении;
- деятельностный подход к формированию и реализации содержания профессионального образования;
- опережающий характер развития профессионального образования по отношению к сфере труда.
Реализация идеи опережающего образования осуществляется в трех аспектах:
- опережающий уровень образования студентов по отношению к текущим проблемам производства;
- опережающая подготовка кадров по новым перспективным разнообразным профессиям;
- саморазвитие личности, т.е. на каждой ступени профессионального образования необходимо так перестраивать образовательный процесс, чтобы у студентов не только формировались профессиональные знания и умения, но и развивались другие качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новую технику и технологию.
Таким образом, качество профессиональной подготовки специалистов в профессиональной школе обусловлено следующими факторами:
-качеством практической подготовки студентов;
-качеством применяемых технологий обучения и воспитания, их личностно-ориентированной направленностью на формирование творческих способностей специалиста;
-опережающим характером профессионального образования.
Данные факторы, в свою очередь, способствуют формированию таких умений и способностей будущих специалистов, как:
- умение осваивать новые перспективные технологии, технику, методы деятельности, производственные отношения:
- способность ориентироваться в достижениях производства, информационная грамотность;
- профессиональная мобильность и компетентность, предприимчивость и инициативность, высокая культура труда;
- склонность и потребность в непрерывном образовании, к творчеству и профессиональному росту;
-дисциплинированность и интеллектуальная насыщенность профессиональной деятельности.