100. Развитие способностей

«Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высок ого уровня» (С.Л. Рубинштейн).

Формирование способностей ребенка происходит постепенно через овладения им в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Оно идет в несколько этапов на основе врожденных задатков.

На первом этапе происходит созревание необходимых для развития способностей органических структур, формирование на их основе функциональных систем, совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга. Он начинается с момента рождения и продолжается до шести-семи лет. В этот период происходит развитие у ребенка общих способностей, на основе которых происходит развитие специальных способностей.

Развитие специальных способностей продолжается в школе, в институте и дальше в течение всей жизни. Стимулом к развитию специальных способностей являются детские игры, в процессе которых происходит развитие не одной, а многих двигательных, кон структорских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей.

В процессе развития каждый человек проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Так, в возрасте двух-трех лет происходит интенсивное развитие устной речи, возраст пяти-семи лет наиболее благоприятен для овладения чтением. Эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности не имеют четких границ и индивидуальны для каждого ребенка. Однако, если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно.

Под влиянием учебной и различных видов трудовой деятельности происходит дальнейшее развитие и совершенствование специальных способностей. Однако, развитию ребенка способствуют только те виды деятельности, которые заставляют ребенка думать, создавать что-то новое, открывать для себя но вое знание, новые возможности. Творческая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Особенно благоприятно сказывается на развитии способностей ребенка творческая деятельность, находящаяся в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка.

На развитие способностей оказывают влияние также особенности семейного воспитания, особенности общества, в котором происходит развитие человека, его профориентация.

Существует две концепции профориентации:

1) диагностическая – основана на определении с помощью тестов пригодности индивида к тому или иному виду профессии. Эта концепция не учитывает желаний и стремлений самого субъекта, которому пассивная роль;

2) воспитательная – концепция направленная на подготовку индивида к профессиональной жизни, на основе его самоопределения в соответствии с запланированными воспи тательными воздействиями.

В отечественной психологии к решению данной проблемы подходят комплексно: учитываются способности индивида, его склонности и оказывается помощь ему в подготовке к будущей профессии.

Е.А. Климов выделил четыре степени профессиональной пригодности:

1) непригодность к данной профессии;

2) годность к той или иной профессии;

3) соответствие данной профессии;

4) призвание к данной профессиональной области деятельности.

101. Уровни развития способностей

Выделяют несколько уровней развития способностей, одним из которых является одаренность.

Одаренность – это уровень развития способностей, который обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Для успешного воплощения этой возможности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками.

В с труктуре способностей можно выделить ведущие и вспомогательные способности. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут сенсомоторные качества руки художника, чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма и т. д. Вспомогательными качествами будут являться эмоциональное отношение к изображаемому, свойства художественного воображения и т. д.

Оба компонента способностей образуют единство, обеспечивая успешность деятельности. Ведущие качества способствуют формированию вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности.

Одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, нельзя свести к набору конкретных показателей, так как сочетание способностей и их проявление всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Возможно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития.

Другим уровнем развития способностей является мастерство – совершенств о способностей в конкретном виде деятельности. Мастерство нельзя ограничить соответствующей суммой готовых умений и навыков. Для него характерно отсутствие разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения, психологическая готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующим уровнем развития способностей человека является талант, т. е. высокий уровень развития специальных способностей (спортивных, музыкальных, математических, литературных и т. д.).

Талант является сочетанием способностей, а не отдельной даже очень высокоразвитой, но изолированной способностью. Талант проявляется и развивается в деятельности, которая у талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Талант может проявляться в любой человеческой деятельности. Однако, развитие талантов в той или иной области является общественно обусловленным явлением. Потребности эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят пер ед данным обществом определяет то, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития.

Талантливым может быть не только ученый или деятель искусств, но и лечащий врач, и учитель, и квалифицированный рабочий, и руководитель, и аграрий, и летчик, и др. Для талантливых людей характерна способность решать сложные теоретические и практические задачи в какой-либо области знаний или практики, создавать материальные или духовные ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение. Талант может проявляться также в усвоении знаний и правильном их применении в жизни и деятельности.

Наивысшая степенью проявления творческих сил человека является гениальность, т. е. создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Понятие гениальности носит больше теоретический характер (гений открывает и создает новое), в то время, как в понятии талант больше практического смысла (талант понимает, быстр о усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед то новое, что было создано гениальностью). Для гениев характерна незаурядность в различных областях деятельности. Однако, какая-то сторона личности обычно развита лучше.