- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
Речь лектора представляет собою разновидность устной речи в её сложной по структуре форме в виде длительного монолога. Её можно определить как промежуточную между разговорной монологической и письменной речью, она синтезирует их качества, причём у разных лекторов сочетание этих качеств индивидуально своеобразно.
Основные критерии оценки речи преподавателя.
Наличие в речи ликтора оптимального сочетания особенностей устной монологической и письменной речи.
Соблюдение научного стиля речи с включением компонентов других стилей речи.
Гармоничное соотношение в речи преподавателя функций общения: познавательной, эмоционально-экспрессивной и воздейственно-волевой.
Умение слушать и не прерывать собеседника в диалоге во время обсуждения какой-либо учебной проблемы.
Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
Недочёты речи преподавателя:
замедленность изложения содержания лекции;
необоснованные повторы;
интонационное однообразие речи;
ошибочная установка на текстуальную запись лекции;
недостаток внимательности к организации поведения и активной работы мышления студентов.
Некоторые недочёты речи могут быть обусловлены индивидуальными особенностями личности преподавателя, но в процессе постоянных упражнений и самоконтроля их можно избежать.
Таким образом, к занятиям по психологии преподавателю следует готовиться не только путём продумывания содержания каждого занятия и его познавательной формы, но необходима и подготовка психологическая.
Основные источники
Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии в педагогических институтах. – Саратов, 1970.
Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
Дополнительные источники
Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. – Киев: Академия пед. Наук Украины, Институт психологии, Научно-практический центр «Психодиагностика и дифференциальное обучение», 1993.
Барьеры и трудности педагогического общения: Методическая разработка. / Составители: А.Д. Ганюшкин, О.С. Никитина. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.
Вопросы для самопроверки
Чем характеризуются противоречия развития организма и личности студента?
Какие этапы проходит студенческая группа в своём развитии?
Какой уровень развития студенческой группы наиболее благоприятный для формирования ценных качеств личности?
Перечислите психологические характеристики внимания преподавателя и студента?
Назовите педагогические приёмы привлечения и удержания внимания студентов.
По каким критериям оценивается речь преподавателя?
Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
Краткое содержание. Понятие активных методов обучения и их классификация. Использование методов программированного обучения на занятиях психологии. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин. Проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание. Проблемная ситуация и правила её создания (Матюшкин А.М.). Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии: эвристическая беседа; метод дискуссии; метод «мозгового штурма»; метод «круглого стола»; метод «деловой игры»; конкурсы практических работ с их обсуждением.