- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
Разговор преподавателя с учеником А. Л., 8 лет (2 класс) по рисунку «Я такой довольный, я такой счастливый».
А.Л. нарисовал мальчика, который идет и толкает тележку, в которой сидит пес. На рисунке светит солнце на голубом небе, зеленеют трава и деревья.
П.: «Расскажи, что ты нарисовал».
А.Л.: «Собаку подарили другу Никите».
П.: «Так ведь мы рисунок о себе рисовали».
А.Л.: «Мне тоже подарят, когда будет трехкомнатная квартира. Но если бы сейчас подарили — был бы так счастлив!»
П.: «Тебе собаки снятся?»
А.Л: «Снятся редко. Но я об этом не говорю».
П.: «Почему?»
А.Л.: «Мама злится. Сказала, чтобы я о собаке не говорил».
П.: «Тебе сейчас грустно или радостно?»
А.Л.: «Радостно - вы ведь мне за рисунок пять поставили».
П.: «А из-за собаки?»
А.Л.: «Расстроился».
П.: «Когда у тебя будет сын, купишь ему собаку?»
А.Л.: «Нет».
П.: «Почему?»
А.Л.: «Не знаю магазина».
П.: «А если узнаешь? »
А.Л.: «Нет, денег не хватит. Или скажу, что потом».
П.: «Не верю я тебе».
Пауза. У мальчика на глазах появляются слезы.
П.: «Так расстроился, что даже заплакал?»
А.Л: «Да».
П: «Почему?»
А.Л.: «Не знаю».
Пауза.
А.Л.(сквозь слезы): «Я куплю ему собаку, мы вместе будем играть».
Диалог выявил у мальчика травмирующее, но подавленное переживание, связанное с фрустрированностью значимой в этом возрасте потребности иметь собаку. Защитные механизмы подавления (знание, что о собаке лучше не говорить, т. к. мама будет злиться) и проекции («собаку подарили другу Никите») позволяют справиться с неприятным переживанием.
Тревожно, что свое неверие в возможность удовлетворения потребности А.Л. переносит в будущее - на своего сына. Бессознательно идентифицируя себя с матерью, ребенок копирует ее родительское поведение («не куплю собаку, так как не знаю магазина, не хватит денег»). Прослеживается своеобразный стереотип в решении значимой ситуации, который при отсутствии его осознания означал бы для ребенка только один исход - неуспех (собаки не будет, потому что ее не может быть никогда).
Когда с помощью психолога ребенку удается понять, что существует и другой, более благоприятный выход («куплю собаку своему ребенку и будем вместе играть»), А.Л. вдруг обнаруживает, что о собаке можно не только думать, но и говорить с радостью, не боясь вызвать отрицательных эмоций значимых взрослых. Осознание сопровождается эмоциональной реакцией со слезами. Можно сказать, что в этот момент ребенок переживает маленький инсайт, понимая, что и в его жизни может быть собака. Конечно, такое разрешение ситуации - это смена одной защиты (подавление) на другую (замещение). Однако, замещение в этом случае является менее травматичным и более эффективным, стимулируя достижение желания в будущем.
_____________________________________________________________________________
* Пример взят из книги Никольской И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. – СПб., Рига ПЦ «Эксперимент, 1997.
6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
Методы обучения, используемые в преподавании психологии в школе, основаны на практико-оринтированных технологиях личностного роста и работают непосредственно на задачи развития личности (Забродин Ю.М., Попова М.В., 1994). Некоторые из этой группы методов являются адаптированными или модифицированными вариантами психокоррекционных методов. К ним относятся