- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
Тема 2.Организация содержания курса психологии
Краткое содержание. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки. Методологические принципы психологической науки: принцип отражения, принцип единства сознания и деятельности, принцип общения, принцип развития, принцип историзма, принцип детерминизма, личностный принцип, принцип субъекта, принцип индивидуальности. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе; разнообразие подходов.
2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
Парадигма
науки(от греч. paradeigma - пример,
образец) - исходная концептуальная
схема, модель постановки проблем и их
решения, методов исследования,
господствующих в течение определенного
исторического периода в научном
сообществе.
Исходной концепцией отечественной психологической науки выступает теория отражения.
Разрабатывая содержание учебного курса, преподаватель психологии должен учитывать не только дидактические принципы (системность, научность, доступность и т.д.), но и руководствоваться методологическими принципами психологической науки. Соблюдение методологических принципов при подборе материала для учебного курса позволит в первую очередь реализовать дидактический принцип научности.
Научное объяснение психологических явлений преподавателем должно строиться на следующих положениях (принципах)* психологической науки:
принцип отражения;
принцип единства сознания и деятельности;
принцип общения;
принцип развития;
принцип историзма;
принцип детерминизма;
личностный принцип;
принцип субъекта;
принцип индивидуальности.
Помимо дидактических и методологических принципов в содержании учебного курса также должна учитываться специализация, которую получают студенты в вузе. Это помогает преподавателю воспитывать у студентов профессиональную направленность и интерес к профессиональной деятельности.
_____________________________________________________________________________
* Подробная характеристика методологических принципов даётся в монографии Селиванова В.В. Психология сознания. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1999. – 144 с. ( Глава 2, стр. 40-60).
2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
В наше время психология преподаётся не только в колледжах и вузах, но и в средних образовательных школах. Также в последнее десятилетие стал накапливаться опыт обучения старших дошкольников основам психологических знаний. В зависимости от ступени образования содержание психологии как учебной дисциплины будет меняться, реализуя принципы доступности и учёта возрастных и индивидуальных особенностей.
Специфику содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе можно проследить через анализ учебно-методической литературы.
Селиванов В.В. «Путешествие в мир психологии».Книга представляет собой первый в России свод психологических знаний для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря фантастической фабуле, игровым приёмам, которые использует автор, дети без труда усваивают сложные психологические категории («личность», «мотив», «сознание» и т.д.) и учатся познавать себя. Интересные задания, вопросы, тесты, яркие иллюстрации помогают ребёнку усвоить прочитанное.
Вачков И.В. «Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке».Эта книга – своеобразная психологическая азбука. В доступной и занимательной форме детям 5-6 лет даются представления о таких понятиях, как память, характер, способности, личность, эмоции и т.д. Эта книга не только фантастическое приключение девочки Юли и её папы-психолога на планете разумных псов, но и путешествие в науку психологию, которая помогает развить познавательные способности, а также установить контакт не только с собой, но и с другими. Книга предназначена для совместного чтения родителей с детьми.
Никольская И.М., Бардиер Г.Л. считают, что еженедельные часовые уроки психологии в начальной школе формально могут быть объединены годовой программой, а содержательно – включать самые разные методы психологической работы с детьми: наблюдение, естественный эксперимент, игры, консультации, дискуссии, диалоги.
Забродин Ю.М., Попова М.В. «Психология в школе».Курс психологии рассчитан для подростков 8-9 классов.
Цель данного учебного курса в отличие от традиционного обучения не заключается только в передаче знаний. Главная цель – создать в мировоззрении подростка образ картины мира и научить видеть человека, который в этом мире живёт. Дидактическая задача курса: «Не давать подростку рецептов, а помочь ему научиться решать свои проблемы (проблемы своего поколения) лучше, чем мы решаем свои, чтобы сделать его более мощным, более устойчивым в его жизненной судьбе».
Программа по психологии, разработанная Забродиным и Поповой, построена в контексте общефилософских концепций гуманизма (работы Фёдорова, Флоренского, Рерихов, Соловьёва, Достоевского, Бердяева, Вернандского). Авторы рассматривают проблемы человека с позиций русской философии, именно философии русского космизма.
Тематика содержания учебного курса, предполагает изучение следующих пяти категорий: отношение, переживание, поведение, развитие, творчество.
Программа Р.С. Немова «Психология»для средних общеобразовательных учебных заведений. Содержание данной программы было отражено в учебнике Р.С. Немова «Психология» для учащихся 10-11 классов. Особенности программы:
а) программа преследует развивающие цели;
б) программа не повторяет ни вузовских курсов психологии, ни тех которые преподаются в средних специальных учебных заведениях, но она согласуется со всеми курсами, обеспечивая их преемственность;
в) в программу включены знания из различных направлений современной психологии: теоретической, экспериментальной и практической, а также из различных отраслей психологической науки: общей, дифференциальной, социальной, возрастной, педагогической;
г) изучение психологии начинается с понимания человека как личности, человеческих взаимоотношений и постепенно переходит к познавательным процессам.
Основные источники
Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков. – С., 1994.-264 с.
Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. – СПб., Рига ПЦ «Эксперимент, 1997.
Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10-11 классов. – М.: «Просвещение», 1995 г.
Дополнительные источники
Селиванов В.В. Психология сознания. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1999. – 144 с. ( Глава 2, стр. 40-60).
Вопросы для самопроверки
Назовите парадигмы психологической науки, значимые при разработке учебного курса.
Проведите анализ учебно-методической литературы, в которой отражена специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Какая программа Вам показалась наиболее интересной? Аргументируйте свой ответ.