Принципы разработки учебных задач для практических занятий

Участие студентов в практических занятиях всегда предполагает выполнение учебных заданий в форме тех или иных задач. Б. Ц. Бадмаев в качестве методического руководства начинающему преподавателю предлагает воспользоваться двумя принципами разработки учебных задач для практических занятий.

1. Принцип «от теории – к практике»:подбираются вопросы и задачи из числа теоретических проблем и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни. Решая такие задачи, студент лучше усваивает теорию, а правильно ответив, демонстрирует уровень своего понимания проблемы.Например:«Непроизвольное внимание – это внимание, которое возникает без намерений человека, осуществляется без волевых усилий, - приведите пример проявления непроизвольного внимания».

2. Принцип «от жизни к теории»: в задачах предлагаются различные практические ситуации, которые студент должен проанализировать с точки зрения известной теории.Например:«Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения, - какая деятельность, сознательная или бессознательная проявляется в приведённом примере?»

Руководствуясь этими двумя принципами, можно конструировать большую часть учебных задач по различным психологическим дисциплинам.

Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)

I. Критерии оценки содержания семинарского занятия:

1. соответствие тематическому плану и учебной программе курса;

2. качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.);

3. отчетливость постановки цели семинарского занятия;

4. обсуждение дискуссионных вопросов;

5. рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки;

6. раскрытие органического единства теории и практики;

7. профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

8. соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);

9. реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.

II. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:

1. дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;

2. логическая последовательность построения семинара;

3. использование методов активизации мышления студентов;

4. использование приемов закрепления полученной информации;

5. использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;

6. использование технических средств обучения и наглядных пособий;

III. Критерии организации семинарского занятия:

1. наличие плана семинарского занятия;

2. четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т. п.);

3. четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т. п);

4. дисциплина на семинарском занятии;

5. подготовка студентов к семинарскому занятию;

6. рациональность распределения времени на семинарском занятии;

7. наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару.

IV. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:

1. осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;

2. мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;

3. побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;

4. микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;

5. подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

6. согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

7. управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

8. постановка задания к следующему семинарскому занятию.

V. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

1. знание предмета;

2. убежденность;

3. стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

4. характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т. п.);

5. умение вызвать и поддержать дискуссию;

6. культура речи, дикция:

7. внешний вид;

8. отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т. п.):

9. отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п.).

VI. Критерии оценки результативности семинарских занятий:

1. степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);

2. степень полноты рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;

3. степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

4. степень сформированности у студентов приёмов и методов самостоятельной работы с литературой;

5. информационно-познавательная ценность семинарского занятия;

6. воспитательное воздействие семинарского занятия.