- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
Любая деятельность, в частности деятельность психолога и педагога, состоит из двух частей: ориентировочной и исполнительной. Для того чтобы психолог, педагог или другой специалист мог правильно исполнить определённую деятельность он должен иметь знания, представления об этой деятельности, т. е. ориентироваться в ней.
Рассмотрим использование методов программированного обучения психологии на конкретном примере.
Преподаватель психолого-педагогическом факультета, планируя практическое занятие по возрастной психологии на тему «Особенности психического развития дошкольника» формулирует следующие цели:
Практическое занятие проводится в форме решения психологических ситуаций с применением метода программированного обучения. I этап - преподаватель знакомит студентов со схемой решения психолого-педагогических задач (ООД). Примерная схема решения психолого-педагогических задач. 1. Осознать проблему. 2. Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие, явление (воспитанник - воспитатель - их взаимодействие). 3. Перевести факты, данные в задаче, на язык психолого-педагогических категорий. 4. Выдвинуты гипотезы о возможных причинах поступков, поведения участников ситуации. 5. Найти ошибки, допущенные в данной ситуации. 6. Выбрать из теоретического багажа и опыта приемы, средства педагогического воздействия, которые можно было бы использовать в данной ситуации для получения положительного результата, наметить перспективное воспитательное воздействие. 7. Определить какой положительный опыт можно взять себе на вооружение. II этап - совместный разбор ситуации с преподавателем. «Юре 3 года. Юрик понимает все. Он, правда, немножко упрямый, не всегда делает то, что ему велят, но понимает, это прямо по глазам видно. А вот не говорит ничего. Он, конечно, не немой. Только у него все слова свои, детские: ботинки — ти-ти, картинка- ти-ти, лошадка — но, Юра — Юа, да, вот, ух». Проблема: у ребенка задержка речевого развития. Возможные причины: - снижен слух; - недостаточен опыт речевого общения со взрослыми; - ситуация «избытка понимания» со стороны матери; - специфическое нарушение развития экспрессивной речи; Приемы, средства педагогического воздействия: - обратиться к специалисту - отоларинголог; - через предметную деятельность - развивать речь, четко называя отдельные предметы и действия с ними; - игра в «непонимайку», «недослышку»; - обращение к специалисту - логопеду. III этап-работа в парах по решению ситуаций:
- Да что вы? Зачем? А в школе что он будет делать? Заскучает, избалуется. Учителя некоторые даже просят: ни в коем случае ничему не учите ребенка до школы, не мешайте нам. - Вот видите, - возражает собеседница, - учителя говорят одно, а люди добрые делают другое. У соседей тоже мальчик шести лет. Так он уже и читает свободно, складывает и вычитать умеет до двадцати.
- Я больше не хочу! Я больше ничего не хочу! - Что случилось? Ты не заболел? - забеспокоилась мама. - Нет, - вяло ответил малыш. - Устал? -Нет. - Что же тогда? Не получается? Брось свой конструктор, займись чем-нибудь другим. - Нет, пусть доделает. Отдохнет и доделает, - вмешался отец. - Не хочу! - устало протянул мальчик. - Ничего не хочу. - Ну, ну, не капризничай, - стоял на своем отец. - Начатое дело надо доводить до конца. Пойми: не все легко дается, где-то и потерпеть требуется. - Что ты к нему привязался! Не видишь - не хочет, - рассердилась мама. - Мало ли чего не хочет, надо! - У него вся жизнь впереди, еще успеет наделать не только игрушечных, но и настоящих тракторов. - Не скажи! Если он перед каждой трудностью пасовать будет, то вряд ли что сделает.
|
Жёсткое программирование выполняемых действий и операций позволит рационально построить процесс обучения на занятиях по прикладным психологическим дисциплинам:
по психодиагностике (алгоритм обработки тестового материала),
по психологическому консультированию (структура беседы с консультируемым),
по математическим методам в психологии (алгоритм вычислительных операций),
по патопсихологии (схема определения психического состояния людей по их поведению и репликам) и др.