- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
Научить студента самостоятельно учиться – одна из важных задач методики преподавания психологии.
Самостоятельная
работа– это форма обучения,
заключающаяся в системе организации
педагогических условий, обеспечивающих
управление учебной деятельностью
учащихся, протекающей в отсутствии
преподавателя и без его непосредственного
участия и помощи.
При самостоятельной работе помощь преподавателя реализуется косвенным путем через специальную организацию всех компонентов системы обучения в условиях самоподготовки. Содержание процесса организации обучения в условиях самостоятельной работы и протекания учения осуществляется методами организации объяснения, отработки и контроля.
В различных видах самостоятельной работы студенты обогащают свои представления о психических явлениях, учатся применять на практике знания психологии.
Виды самостоятельной работы
Работа с литературой. Для студента при самостоятельном изучении литературы должен стать девиз: все выводы, получаемые при психологическом анализе (исследовании) жизненных фактов, обязательно записывать. Если что-то и цитируется из книг, то сразу должно и комментироваться. Студент должен записать собственные мысли, отражающие понимание выписанных положений применительно к жизни. Это будет показателем его подлинной самостоятельности в овладении наукой. Необходимо реализовывать комплексный подход к самостоятельной работе: от лекции – к литературе, а от неё к практике. Так идет процесс усвоения, т.е. знания, находившиеся прежде вне сознания обучаемого, становятся личным его достоянием. Знание научной литературы только тогда может считаться усвоенным, когда студент не просто понял и запомнил, но и научился пользоваться полученным знанием для практических аналитических действий по изучению психологии реальных людей.
Реферирование статей психологического содержания из журналов «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник МГУ» и т.п. Преподаватель выделяет в отдельных темах некоторые вопросы для самостоятельной проработки их студентами. Подобрав по этим вопросам литературу, доступную для их самостоятельного чтения, он поручает реферирование её отдельными студентами, помогает им разобраться в прочитанном, коротко сформулировать главное. Рефераты обсуждаются на аудиторных занятиях. Под руководством преподавателя делаются выводы.
Подбор иллюстративного материала к отдельным темам курса: самостоятельный подбор фотографий, картин, выдержек из литературных произведений, которые используются преподавателем как наглядный материал на уроках психологии, составление альбома иллюстраций к темам «Внимание», «Чувства», «Невербальные средства общения».
Проведение наблюдений и самонаблюдений. Анализируя результаты наблюдений, студенты приобретают умения и навыки, необходимые психологу. В процессе наблюдения у них возникают вопросы. Поиски ответа на эти вопросы заставляют учащихся обратиться к книге, думать. Стремясь объяснить наблюдаемые явления, студенты используют знания, полученные на занятиях по психологии, осознают их жизненное, практическое значение.
По совету преподавателя студенты ведут записи наблюдаемого: своих переживаний, мыслей, поступков. Анализируя данные самонаблюдения, студенты стараются выяснить причины, вызвавшие у них те или иные чувства, действия, прослеживают изменения в своём характере, в отношениях к людям и т.п. Можно использовать сочинения учащихся на темы: «Особенности моего внимания», «Мои потребности и интересы», «Какой у меня темперамент» и др. Важно, чтобы в этих отчётах о самонаблюдении студенты не только констатировали наличие у себя той или другой черты личности, но приводили бы факты, подтверждающие их мнение о себе.
Анализ произведений художественной литературы, биографического материала, монографий. В процессе анализа материала студенты находят конкретные факты.
Проведение психологических экспериментов, исследований. Ко многим темам курса психологии можно подобрать простые, легко выполнимые опыты, которые могут провести сами студенты. Поручая студентам самостоятельно провести опыт, преподаватель должен поставить ясную цель, дать чёткую инструкцию его проведения, помочь студентам проанализировать результаты и сделать выводы.
Вопросы – задачи, требующие применение психологических знаний. Психологические знания студентов останутся формальными и очень быстро исчезнут из памяти, если они не научатся искать и находить общие закономерности психологической деятельности в единичных фактах её проявления.
Составление и решение психологических кроссвордов. Этот вид самостоятельной работы хорошо стимулирует познавательную мотивацию, он очень увлекателен и нравится студентам, к тому же он тесным образом связан со знакомством с новой для студентов психологической литературой.
Содержание работы с кроссвордом будет меняться в зависимости от дидактической цели, которую поставит преподаватель. Для того чтобы студенты ознакомились и усвоили дополнительный новый учебный материал, преподаватель может предложить составить кроссворд на заданную тему. В этом случае студентам волей-неволей приходиться обращаться к психологической литературе и знакомиться с новым учебным материалом, они учатся работать со словарями и энциклопедиями. Чтобы ещё больше стимулировать студентов, преподаватель может предложить устроить конкурс составленных кроссвордов.
Решение психологического кроссворда способствует закреплению усвоенных знаний, здесь кроссворд выступает как средство самоконтроля (см. Приложение 6)
Безусловно, это не весь перечень видов самостоятельной работы, преподаватель, творчески относящийся к своей деятельности, может придумать и разработать свои авторские приёмы самостоятельной работы студентов.