- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
Образец тематического плана вузовской дисциплины
№ |
Название темы |
Количество часов
| ||||
Всего |
Лекции |
Семинары |
Лабораторные |
Самостоятельная работа | ||
|
|
|
|
|
|
|
3.2. Таксономия учебных задач*
Таксономия
(от греч. taxis - расположение, строй,
порядок и nomos - закон) - теория классификации
и систематизации сложноорганизованных
областей действительности, имеющих
обычно иерархическое строение; раздел
систематики.
Д. Толлингерова, изучавшая виды опережающего управления обучением, наметила интересный подход к классификации учебных задач. Учебная задача выступает как разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, это проект будущего учебного действия. Она определяет интеллектуальное пространство, в котором учащийся станет выполнять мыслительные действия.
Виды управления обучением:
проективное – опережающее, оно операционализирует усваиваемое содержание знаний;
рефлексивное – связано с выделением и осознанием самого субъекта познания и обобщением способов его собственной мыслительной деятельности. Ставится необходимость осознания и выделения собственных способов когнитивных действий.
Д. Толлингерова вводит таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию: требование задачи к когнитивному составу проектируемой учебной деятельности учащихся.
Задачи разделены на пять классификационных групп согласно когнитивным характеристикам.
_____________________________________________________________________________
*Параграфы 3.2 и 3.3 печатаются по Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.- С.14-22.
Таблица 3
Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
I. Задачи, предпола- гающие воспроизведение знаний: |
II. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции |
III. Задачи, предпола- гающие сложные мыслительные операции.
|
IV. Задачи, предпола- гающие обобщение знаний и сочинение.
|
V. Задачи, предпола- гающие продуктивное мышление.
|
VI. Рефлексивные задачи |
1) на узнавание; 2)на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий); 3)на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.); 4)на воспроизведение текста.
|
1) на определение фактов; 2) на перечисление и описание фактов; 3) на перечисление и описание процессов деятельности; 4) на анализ и синтез; 5) на сравнение и различение; 6) на упорядочивание 7) на определение отношений; 8) на абстракцию, конкретизацию, обобщение; 9) на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле.
|
1) на трансформацию; 2) на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.); 3) на индукцию (от частного к общему); 4) на дедукцию (от общего к частному); 5) на аргументацию (верификация); 6) на оценку.
|
1) на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.); 2) на сочинение доклада, отчета; 3) на самостоятельные письменные работы, проекты и пр.
|
1) на применение на практике; 2) на решение проблемных ситуаций; 3) на целеполагание и постановку вопросов; 4) на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных; 5) на эвристический поиск на базе логического мышления.
|
1) освоение рефлексивных процедур по отношению к структурам действия опознания, запоминания; 2) рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик; 3) рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста; 4) на построение стратегий совместного и индивидуального решения проблем; 5) на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач. |
Для того, чтобы воспользоваться этой таксономией с целью проектирования учебных задач, нужно выполнить особую технологическую процедуру – таксацию. Она предполагает выбор задач из всех пяти групп.
Процедура
таксации
необходима для преподавателя,
проектирующего занятие и систему
занятий для оценки меры когнитивной
нагрузки учащегося и полноты вовлечения
всего состава когнитивных действий и
операций.
Таксация проводится на основе выделения слов-стимулов в лексическом оформлении задачи; каждому из пяти типов задач соответствует своя лингвистическая характеристика – глаголы (скажите, покажите, напишите, перечислите и т.п.), наречия, местоимения (почему, какой, каким образом, что, кто и др.).
Таксация позволяет преподавателю не только полно учитывать состав когнитивных требований к учебной деятельности учащихся и тем самым контролировать свои дидактические замыслы, но является средством целенаправленного прогнозирования хода обучения, с учетом меры сложности задач и нагрузки на все формы проецируемой познавательной деятельности.