Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
Краткое содержание. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса. Основные тенденции в перестройке целей, содержания, методов обучения в высшей школе. Болонский процесс в европейской системе образования и в России. Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин. Общая характеристика предмета, цель и задачи методики преподавания психологии.
1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
Социальные требования к выпускникам университетов и вузов развиваются с прогрессом общества, науки и техники.
Возрастание требований к выпускникам вузов
Ускорение научно-технического прогресса
Рис. 1. Высшее образование в условиях научно-технического прогресса
Современные условия развития общества, подвижность профессий и специализаций, диктуемые рыночной экономикой, свидетельствуют о том, что делать ставку на усвоение определённой суммы знаний и умений, переданных преподавателем, уже невозможно.
Необходим
переход от образования «на всю жизнь»
на непрерывное образование «через всю
жизнь».
Таким образом, специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса заключается в том, чтобы будущие специалисты научились приобретать знания, умения и опыт познавательно-творческой самостоятельности, формируя у себя психологическую, теоретическую и практическую готовность к интеллектуально-творческой и самообразовательной деятельности.
1.2. Основные тенденции в перестройке целей, содержания, методов обучения в средней и высшей школе.
Как показывает мировой опыт, среди глобальных изменений образовательного процесса за последние десятилетия можно выделить следующие «мегатенденции»:
массовый характер образования и его непрерывность как новое качество;
значимость образования как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм,
ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;
адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности;
ориентация обучения на личность учащегося, на обеспечение возможностей его «самораскрытия».
Важнейшей чертой современного обучения в большинстве стран признаётся его социально-практическая направленность, то есть, «направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Эти образовательные ориентиры к началу 90-х гг. получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО» (М.В. Кларин, 1995)
Как один из наиболее общих принципов модернизации системы образования рассматривается гуманизация и демократизация. При этом, в частности, для профессиональной системы образования предлагается, что гуманизация и демократизация «требуют новых форм, методов и средств обучения, ориентированных на развитие творческого мышления, радикального снижения доли репродуктивной деятельности, создания на занятиях атмосферы сотрудничества преподавателей и студентов».
На сегодняшний день основной тенденцией в перестройке обучения в нашей стране является интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования.
2-3 декабря 2002 года на базе Санкт-Петербургского государственного университета в соответствии с приказом Минобразования от 14.10 2001 N3582 состоялся международный семинар «Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: Проблемы и перспективы». В работе семинара приняли участие эксперты Совета Европы, ЮНЕСКО и других международных организаций, представители законодательных и исполнительных органов власти Российской Федерации, ректоры и проректоры вузов России, представители общественных организаций.
На семинаре отмечалось, что в Российской Федерации созданы предпосылки для вхождения системы высшего профессионального образования в Болонский процесс:
Действующее законодательство предусматривает возможность реализации многоступенчатой структуры высшего профессионального образования. В ряде вузов уже функционирует многоступенчатая структура основных образовательных программ. Действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования создали возможность сопряжения на первых-третьих курсах программ подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров с последующим выбором студентом траектории обучения.
Развернуты эксперименты по организации образовательного процесса в вузах на основе зачетных единиц. Их внедрению в учебный процесс способствует расширение дистанционного обучения, стимулирование самостоятельной работы студентов.
В России активно совершенствуется государственная система оценки качества высшего профессионального образования, а также формируются внутривузовские системы управления качеством образования.
Под Болонским процессом подразумевают ряд мероприятий, которые, начиная с 1998 года, прошли в Европе. Их цель заключалась в проведении масштабной реформы образования, результаты которой ожидаются после 2010 года.
Таблица 1