Анализ урока

Глубокий и всесторонний анализ урока необходим для совер­шенствования учебного процесса в целом, установления внутрипредметных и межпредметных связей, отбора наиболее эффектив­ных методов и средств обучения. Анализ урока позволяет учителю изучать и обобщать передовой педагогический опыт и использовать его в своей педагогической деятельности.

Анализу может подвергаться как весь урок, так и отдельные его части. Примером анализа отдельных аспектов учебного про­цесса на уроке может быть анализ речевой насыщенности урока. В ходе какого анализа обращается внимание на:

использованные на уроке формы и виды речи, правомерность их выбора и сочетания (в частности, правомерность использования дактильной речи);

доступность речевых формулировок, вопросов и объяснения учителя;

способы восприятия речи учащимися (слуховой, слухо-зритель-ный, зрительный, тактильный);

требования учителя к речи учащихся: полные ответы, внятное и слитное произношение, сочетание устной и письменной речи;

виды словарной работы на уроке: использование синхронного проговаривания, письменной записи словесных терминов на доске и в словарях учащихся, дидактические карточки с написанными терминами и др.;

удельный вес заданий по развитию речи, упражнений для осознанного использования устной и письменной речи.

Такой анализ выявляет возможности урока в реализации пос­тупательного развития речи учащихся в процессе учебной дея­тельности.

На основе анализа отдельных аспектов урока можно проводить общий дидактический анализ. Его примерная схема такова:

1. Тема урока.

2. Задачи урока (образовательные, воспитательные, коррек- ционно-развивающие), их реализация на уроке.

3. Тип урока, его структура, соотношение компонентов урока.

4. Использование на уроке наглядного и дидактического мате­ риала, технических средств обучения.

5. Деятельность учителя на уроке, характер используемых методов.

6. Деятельность учащихся на уроке (характер деятельности, степень самостоятельности).

7. Речь учителя и учащихся. Формы и виды речи, используемые на уроке. Работа над речью школьников (организация общения).

8. Взаимопонимание и сотрудничество на уроке. Общедидактический анализ обеспечивает научный системный подход к подготовке учителя к уроку и его проведению.

Многообразие форм организации обучения

Кроме урока как основной организационной формы обучения существуют и другие формы организации обучения.

Домашняя работа закрепляет знания, полученные на уроке, и развивает у школьников навыки самостоятельного труда. Глухие учатся планировать свой домашний учебный труд, соби­рать и обрабатывать материал, полученный в работе с учебником и дополнительными источниками. Школьники приобретают умения подготавливать рабочее место, организовывать свой умственный труд и контролировать его результаты.

Качество выполнения домашней работы зависит от многих фак­торов: степени осмысления учебного материала на уроке; преем­ственности учебной работы в классе и интернате; организации до­машней работы в условиях интерната» уровня подготовленности школьников (качества их знаний, сформированности речи и мыс­лительной деятельности).

В школе-интернате для глухих детей домашнюю работу орга­низуют и контролируют воспитатели, а в семейных условиях ро­дители.

Многие дети, имеющие недостатки слуха и речи, испытывают трудности при самостоятельном выполнении домашних заданий. Для приучения детей к самостоятельной работе объем и характер домашнего задания регламентируется, на уроке даются подробные разъяснения и рекомендации по его выполнению.

Факультативы — особая форма занятий, предполагающая групповое дифференцированное обучение глухих, направленное на углубление знаний по каким-либо учебным дисциплинам. Их ос­новная задача — расширить знания школьников, развить их позна­вательные интересы, выявить и развить их способности.

В школе глухих эти занятия проводятся в IX—XII классах. Учебным планом на них выделяется 3 часа в неделю. Это факуль­тативы по языку, литературе, трудовому обучению. Занятия про­водятся учителями или приглашенными специалистами из соответ­ствующих отраслей народного хозяйства и культуры. Программа факультатива разрабатывается педагогом и утверждается дирек­тором школы.

Индивидуальные занятия по развитию слухового вос­приятия и коррекции произношения проводятся индивидуально в течение 20 минут, из которых 10 минут отводится на слуховые уп­ражнения и 10 — на закрепление произносительных навыков. Для работы с каждым учеником учитель составляет особую программу с учетом его индивидуальных слуховых и речевых возможностей. Занятия проводятся в специальных кабинетах учителями началь­ных классов и учителями родного языка, имеющими дефектологи­ческое образование или прошедшими специальную подготовку. Работа по развитию слуха и обучению произношению регламенти­руется расписанием.

Музыкально-ритмические занятия — особая форма учебной работы. Их цель — развитие слухового восприятия и дви­гательной активности детей. Проводятся в специальном помеще­нии, оборудованном звукоусиливающей аппаратурой, магнитофо­ном, фортепьяно и другими музыкальными инструментами. Струк­турно занятия делятся на две части. В первой ученики упражня­ются в разнообразных ритмических движениях, во второй — учат­ся распознавать различные музыкальные ритмы. Содержание за­нятий определено программой.

Экскурсии как форма организации обучения имеют боль­шую познавательную и воспитательную ценность, так как обеспе­чивают возможность познавать учебный материал в естественной обстановке.

Сочетание разнообразных методов на экскурсии (наблюдение, объяснение, практические задания) стимулирует мыслительную деятельность детей, развивает их познавательную активность и ин­терес к самостоятельному овладению знаниями. Проведение эк­скурсии в соответствии с педагогическими требованиями обеспе­чивает обогащение речи школьников и организацию в ходе экскур­сии речевого общения.

Различаются следующие виды экскурсий: предметные, произ­водственные, эстетические, экскурсии идейно-политического харак­тера.

Предметные экскурсии расширяют кругозор глухих, углубляют их знания по учебному предмету, развивают практические умения. Производственные экскурсии расширяют знания учащихся о сов­ременном производстве и условиях труда, служат целям профори­ентации. Эстетические экскурсии (в природу, театр, картинные галереи), кроме сообщения дополнительных знаний, способствуют развитию общей культуры учеников, формируют их эстетические и морально-нравственные чувства, развивают наблюдательность и воображение. Экскурсии в краеведческие музеи и к историко-ре­волюционным памятникам воспитывают гражданственность и пат­риотизм.

Организация и проведение экскурсий с детьми, имеющими не­достаток слуха, имеют свою специфику. До проведения экскурсии требуется тщательная подготовительная работа: сообщение и разъяснение цели экскурсии;- знакомство с маршрутом; словарная работа для ознакомления с необходимыми новыми терминами, ко­торые будут использованы на экскурсии; разъяснение индивиду­альных и коллективных заданий для самостоятельной работы уча­щихся; объяснение необходимости соблюдения правил поведения в природе или техники безопасности на производстве; показ образ­цов для фиксации наблюдений учащихся на экскурсии и после нее. После экскурсии требуется закрепление материала в памяти школьников. Это достигается последующей переработкой матери­ала: запись наблюдений в дневнике; составление краткого отчета; написание сочинения; обсуждение результатов на уроке; выступ­ление с докладом на внеклассном занятии и пр.

Занятия общественно полезным производи­тельным трудом. Задача этой учебной формы — применение знаний, полученных на уроках, в самостоятельной трудовой дея­тельности, приобщение к труду на современном производственном предприятии, воспитание общественной активности и ответствен­ного отношения к труду.

Занятия общественно полезным трудом (ОПТ) проводятся по расписанию. Ученики выходят на закрепленные за школой пред­приятия и выполняют различные доступные им виды труда.

В целях закрепления знаний и совершенствования умений уча­щихся в период летних каникул используется форма летних за­даний. Содержание и характер выполнения этих заданий специ­фичны для каждого учебного предмета. По биологии это могут быть наблюдения в природе, зарисовки природных объектов, сбор природного материала (по рекомендации учителя), фотографиро­вание; по географии — определение сторон света, изучение ланд­шафта, определение и зарисовка течения и берегов рек; по мате­матике— измерения на местности, решение занимательных задач;-по литературе — чтение книг и т. д.

При самостоятельном выполнении летних заданий укрепляется стремление учеников к добыванию новых знаний, к сознательному применению их в новых ситуациях.

Для лучшего выполнения летних заданий от учителя требуется еще весной разъяснить учащимся их цель, содержание и план, а осенью проконтролировать результаты работы. Контроль осуще­ствляется на соответствующих уроках. Целесообразно организовы­вать выставки лучших работ учащихся, проводить итоговые кон­ференции и т. д.

Таким образом, все формы учебной работы выступают в школь­ном обучении в единстве и взаимосвязи.

ПУТИ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ

Основной задачей, стоящей перед современной школой для глу­хих детей, является разностороннее развитие личности учащихся, создание условий для приобщения их к жизни общества, включе­ния в производительный труд. Решение этой задачи требует даль­нейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, ре­ализации потенциальных компенсаторных возможностей развития глухих детей. Для этого необходимы совершенствование содержа­ния, методов обучения, активизация самостоятельной учебной де­ятельности учащихся, внесение рациональных организационных изменений в структуру учебного процесса.

Совершенствование обучения глухих детей в процессе предметно-практической деятельности.

Использование предметно-практической деятельности, создание детьми реальных предметов и их моделей (благодаря чему их дея­тельность с самого начала оказывается для них понятной и близ­кой) меняет характер, содержание и формы проведения урока, способствует развитию мотивационной стороны деятельности и ве­дет к повышению активности, самостоятельности, творческой ини­циативы и сотрудничества. Занятия различными видами предмет­но-практической деятельности воспитывают у глухих школьников психологическую готовность к труду, развивают практические уме­ния и навыки, формируют такие черты характера, как трудолюбие, настойчивость, упорство в достижении цели.

Предметно-практическая деятельность наиболее полно отвеча­ет характеру познавательной деятельности глухих детей младшего школьного возраста, что обусловливает ее широкое применение на уроках по общеобразовательным предметам.

В процессе предметно-практической деятельности, организо­ванной на коллективных началах, создаются мотивированные ус­ловия для реализации потребности глухих детей в общении. Глу­хие школьники вовлекаются в педагогически организованную сов­местную деятельность по изготовлению различных предметов, моделей, их изображений. Ознакомление с поделкой, которую пред­стоит изготовить, подготовка необходимых для работы материалов и инструментов, планирование, коллективный процесс труда и, на­конец, отчет, проверка, оценка выполненного обеспечивают усло­вия для активного общения детей не только с учителем, но и друг с другом. В зависимости от характера коллективной деятельности возникают задачи сообщения, инструктирования, оценки и т. д. При овладении разными по функциональному назначению дейст­виями у детей возникает потребность в правильном формулирова­нии инструкций, затруднений, обоснований выбора способа дейст­вия, сообщений о проделанной работе, оценки деятельности. По­этому в речи учащихся появляются более сложные типы высказы­ваний, содержащие объяснения, рассуждения, доказательства. Так совершенствуется речевое общение глухих детей.

Предметно-практическая деятельность в обучении глухих детей младшего школьного возраста играет роль фактора, обеспечива­ющего планомерное развитие мышления от наглядно-образного к понятийному. В процессе практических действий с предметами и на основе формируемой словесной речи глухие школьники овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, классификацией. Особенность этой работы состоит в том, что она проводится сначала на уровне практического оперирования реальными предметами, их частями, когда мыслительные операции еще не отделены от внешнего предметного действия. Включение речи в процесс практического изготовления предметов помогает формированию обобщений. На следующем этапе развитие речи дает возможность заменить некоторые практические действия выполнением их в умственном плане на основе речевых средств. Тем самым усвоенные глухими школьниками слова и выражения сразу же не только включаются в речевое общение, но и выступают в качестве средств мыслительной деятельности.

Предметно-практическая деятельность является эффективным средством формирования житейских понятий у глухих детей. В психологии различают два круга понятий — спонтанные, или житейские, и неспонтанные, или научные. Житейские понятия связаны с личным опытом ребенка, их развитие происходит в условиях широкого социального общения со взрослыми. В школе житейские понятия становятся базой для овладения научными по­нятиями (Л. С. Выготский). В процессе предметно-практической деятельности у глухих учащихся целенаправленно формируются следующие житейские понятия и представления: природоведче­ские — о живой и неживой природе; обществоведческие — о городе и деревне, промышленности и сельском хозяйстве, транспорте, труде людей; пространственные, временные, количественные, от­носительные и др.

Предметно-практическая деятельность подготавливает глухих учащихся к освоению трудовых умений и навыков в тесном взаи­модействии с общим и речевым развитием, что повышает осознан­ность этого процесса. Особое значение при этом должно прида­ваться формированию интеллектуальных компонентов предметно-практической деятельности — развитию словесной речи и мышле­ния, а также основных общетрудовых умений интеллектуального характера. К ним относятся: умения пользоваться инструкциями; планировать свою работу, разделяя процесс изготовления поделки на ряд последовательных этапов; производить вычисления, изме­рения; контролировать свою работу и работу товарищей; выяв­лять причинно-следственные зависимости в процессе деятельности; отчитываться о выполненной работе и оценивать результаты тру­да— как своего, так и товарища.

Особенно следует подчеркнуть тот факт, что предметно-практи­ческая деятельность создает оптимальные условия для овладения глухими школьниками таким важным интеллектуальным умением, как планирование своей деятельности. Выполняя практическую работу, дети легче осознают необходимость определенной последо­вательности действий и составления плана. Обучение планирова­нию предметно-практической деятельности подготавливает глухих школьников к речевой и интеллектуальной деятельности.

На основе предметно-практической деятельности в современ­ном процессе обучения создаются благоприятные условия для установления тесных межпредметных связей между уроками пред­метно-практического обучения и общеобразовательными предмета­ми, что способствует органическому соединению практической дея­тельности с теоретическим обучением, и для повышения эффектив­ности обучения в целом.